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【摘要】英语是一门实践性很强的学科，它承载着奠定学生听说读写的言语能力发展的使命。本文结合教学实例从突破时间和空间真实的交流与表达，培养英语表达能力；拓展课外阅读，助推学习能力形成这两个方面论述如何在英语教学中让学生真正体验学习过程，享受英语学习带来的快乐。
【关键词】学习过程；表达能力；学习能力
【作者简介】薛琳瑛，江苏省海门市能仁小学。
英语作为一种语言，同汉语一样最终的目的是用它来进行人与人之间的交流。目前，在小学英语教育改革这个大背景下，仍有许多英语教师把大部分的注意力放在了传授最基本的单词、语法、课文等内容上，而忽略了对学生学 习过程的指导和教学策略的研究，造成了“重知识轻能力；重结果轻过程；重记忆轻思维；重传授轻探索”的现状。在这种模式下，培养出来的学生，往往把学习与活动的焦点放在是否记住了不知道的东西，而不是放在是否理解了不知道的东西。学生在英语学习的过程中也普遍存在着被动、为学而学，英语基础不扎实、学习能力不强、不敢开口说英语、缺乏方法、自信与毅力不足等不利的因素。因此，我们应引导学生积极、主动地参与英语学习过程，在学生初步具备英语学习方法后，鼓励他们大胆表达与展示，使得他们学习的效率得到提高，能力得到锻炼，表现欲得以发挥，体验到英语学习带来的乐趣。
一、突破时空，打造“说”的平台，培养英语表达能力
1.语言输入，有效积累，激发语言表达欲望。带动学生充分地参与到课堂活动中，使学生在自由的课堂氛围内积极地用英语表达个人见解，由此才可以有效实现对语言表达能力的锻炼。所以，在英语教学中，教师应当有意识地对教学内容进行创新和改编，以丰富多元的教学活动吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，既有效拓展他们对于英语学习和表达的参与度，同时也可以锻炼他们的胆量，提升学习自信。
例如，在教学《Birthdays》这一内容时，我突破了教材的局限，拓展教学范围，引导学生感知中西方国家的人过生日时的文化差异，使学生可以在充分了解how to celebrate和culture的相关知识后，结合自我，说说自己是如何过生日的，过生日的时候你是否会感恩妈妈，感恩身边的朋友，老师……怎样才能在过完一个生日成长起来，记录成长的点点滴滴。我还引导学生尝试以英文的方式进行表达，并从中有意识地渗透新单词和新句型，使学生可以有效地学以致用，既能够帮助学生拓展语言表达能力，同时还能让孩子情感升华，真正从生日这个话题，回到现实生活中，学会感恩身边的所有人，学会长大。这样层层递进的活动，激发着学生课堂参与度与语言表达的欲望。
2.语言输出，合作展示，提升语言表达能力。小学英语课堂教学中，引导学生进行合作学习是十分重要的，在合作学习中，学生之间可以实现相互学习、相互了解、相互借鉴以及相互补充。在团队合作实践中，学生之间会基于某一话题展开探讨，通过思维的碰撞和磨合，有效提升学生的人际关系处理能力以及口语表达能力。
例如，在教学《Cinderella》这一内容时，因为同学们对灰姑娘这个童话故事都很熟悉，所以首先我向学生整体呈现了故事内容，让学生猜测句意，感受英语语言的独特魅力。其次，我向学生介绍故事所涉及的主要时态，句型，让学生正确描述故事的情节。然后，学生对这个故事开展小组合作拓展表演，分角色合作排练，由此形成一个个故事表演。最后，再对学生的学习成果进行检验，评价与鼓励，提升语言表达能力，学习效果相当明显。
二、拓展课外阅读，助推学习能力的形成
1.学以致用，促进体验感受。对于小学英语教学实践来说，还要让学生动起来。我们教师应当结合教材内容，把课堂变成学生的舞台，给学生一个宽松的课堂空间，让学生在这个舞台上尽情地展示自我、认识自我和发展自我。让学生在这样的学习中展开思维的空间，放飞心情，轻松自如地运用所学知识，并在师生互动和生生互动的过程中掌握所学知识。
2.调动自主能动性，内化知识为能力。教材是不可缺少的教學用书，但仅仅满足于这些，还是远远不够的。为了保障课堂英语教学成果，我们应适当引入课外内容，使他们的知识面得到有效拓展，提升阅读量。我经常让学生课后播放相关的搜索相关的教学资源，这种作业有助于他们对教材内容的深化理解和感悟，变知识为能力。此外，我还会让他们开展英语绘本阅读或快乐英语阅读，进行英语故事表演。
例如，在教学《The king’s new clothes》这一内容时，教材只是截取了其中的一部分内容，如果学生没有对文本背景产生充分的了解，必然不能够把握人物之间的关系，对于潜藏在文字背后的情感和含义也不能产生更深层面的理解。我认为，对于这种摘自于名著的英语文章来说，虽然结构严谨，但是却存在着极强的片面性。所以应该向学生展示完整的作品内容，使学生能够对其中的人物关系以及上下文内容产生更深层面的理解。在教学过程中引入课外阅读环节，能够帮助学生更好地理解英语语言，更好地展现学习的成果，分享学习的乐趣。
总之，我们小学英语教师应紧扣英语交际性特征，让学生体验、感知、实践；让学生主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈；让学生表演、实验、讲述、质疑、辩论，使他们能把英语学科知识转化成自己的内在的学科素养，最终达到灵活运用、自由交际。
参考文献：
[1]顾丽娟.让儿童的英语学习走在正确的道路上[J].江苏教育研究， 2017，（Z2）：8-15 2.
【关键词】学习过程；表达能力；学习能力
【作者简介】薛琳瑛，江苏省海门市能仁小学。
英语作为一种语言，同汉语一样最终的目的是用它来进行人与人之间的交流。目前，在小学英语教育改革这个大背景下，仍有许多英语教师把大部分的注意力放在了传授最基本的单词、语法、课文等内容上，而忽略了对学生学 习过程的指导和教学策略的研究，造成了“重知识轻能力；重结果轻过程；重记忆轻思维；重传授轻探索”的现状。在这种模式下，培养出来的学生，往往把学习与活动的焦点放在是否记住了不知道的东西，而不是放在是否理解了不知道的东西。学生在英语学习的过程中也普遍存在着被动、为学而学，英语基础不扎实、学习能力不强、不敢开口说英语、缺乏方法、自信与毅力不足等不利的因素。因此，我们应引导学生积极、主动地参与英语学习过程，在学生初步具备英语学习方法后，鼓励他们大胆表达与展示，使得他们学习的效率得到提高，能力得到锻炼，表现欲得以发挥，体验到英语学习带来的乐趣。
一、突破时空，打造“说”的平台，培养英语表达能力
1.语言输入，有效积累，激发语言表达欲望。带动学生充分地参与到课堂活动中，使学生在自由的课堂氛围内积极地用英语表达个人见解，由此才可以有效实现对语言表达能力的锻炼。所以，在英语教学中，教师应当有意识地对教学内容进行创新和改编，以丰富多元的教学活动吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，既有效拓展他们对于英语学习和表达的参与度，同时也可以锻炼他们的胆量，提升学习自信。
例如，在教学《Birthdays》这一内容时，我突破了教材的局限，拓展教学范围，引导学生感知中西方国家的人过生日时的文化差异，使学生可以在充分了解how to celebrate和culture的相关知识后，结合自我，说说自己是如何过生日的，过生日的时候你是否会感恩妈妈，感恩身边的朋友，老师……怎样才能在过完一个生日成长起来，记录成长的点点滴滴。我还引导学生尝试以英文的方式进行表达，并从中有意识地渗透新单词和新句型，使学生可以有效地学以致用，既能够帮助学生拓展语言表达能力，同时还能让孩子情感升华，真正从生日这个话题，回到现实生活中，学会感恩身边的所有人，学会长大。这样层层递进的活动，激发着学生课堂参与度与语言表达的欲望。
2.语言输出，合作展示，提升语言表达能力。小学英语课堂教学中，引导学生进行合作学习是十分重要的，在合作学习中，学生之间可以实现相互学习、相互了解、相互借鉴以及相互补充。在团队合作实践中，学生之间会基于某一话题展开探讨，通过思维的碰撞和磨合，有效提升学生的人际关系处理能力以及口语表达能力。
例如，在教学《Cinderella》这一内容时，因为同学们对灰姑娘这个童话故事都很熟悉，所以首先我向学生整体呈现了故事内容，让学生猜测句意，感受英语语言的独特魅力。其次，我向学生介绍故事所涉及的主要时态，句型，让学生正确描述故事的情节。然后，学生对这个故事开展小组合作拓展表演，分角色合作排练，由此形成一个个故事表演。最后，再对学生的学习成果进行检验，评价与鼓励，提升语言表达能力，学习效果相当明显。
二、拓展课外阅读，助推学习能力的形成
1.学以致用，促进体验感受。对于小学英语教学实践来说，还要让学生动起来。我们教师应当结合教材内容，把课堂变成学生的舞台，给学生一个宽松的课堂空间，让学生在这个舞台上尽情地展示自我、认识自我和发展自我。让学生在这样的学习中展开思维的空间，放飞心情，轻松自如地运用所学知识，并在师生互动和生生互动的过程中掌握所学知识。
2.调动自主能动性，内化知识为能力。教材是不可缺少的教學用书，但仅仅满足于这些，还是远远不够的。为了保障课堂英语教学成果，我们应适当引入课外内容，使他们的知识面得到有效拓展，提升阅读量。我经常让学生课后播放相关的搜索相关的教学资源，这种作业有助于他们对教材内容的深化理解和感悟，变知识为能力。此外，我还会让他们开展英语绘本阅读或快乐英语阅读，进行英语故事表演。
例如，在教学《The king’s new clothes》这一内容时，教材只是截取了其中的一部分内容，如果学生没有对文本背景产生充分的了解，必然不能够把握人物之间的关系，对于潜藏在文字背后的情感和含义也不能产生更深层面的理解。我认为，对于这种摘自于名著的英语文章来说，虽然结构严谨，但是却存在着极强的片面性。所以应该向学生展示完整的作品内容，使学生能够对其中的人物关系以及上下文内容产生更深层面的理解。在教学过程中引入课外阅读环节，能够帮助学生更好地理解英语语言，更好地展现学习的成果，分享学习的乐趣。
总之，我们小学英语教师应紧扣英语交际性特征，让学生体验、感知、实践；让学生主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈；让学生表演、实验、讲述、质疑、辩论，使他们能把英语学科知识转化成自己的内在的学科素养，最终达到灵活运用、自由交际。
参考文献：
[1]顾丽娟.让儿童的英语学习走在正确的道路上[J].江苏教育研究， 2017，（Z2）：8-15 2.