苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个与众不同的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
　　
　　一、以爱心抚慰他们的心灵
　　
　　在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理。班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使班主任对后进生的转化工作难度加强了。怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助后进生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。对家庭情况较特殊的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑。如我们班中有一名女学生，学习成绩十分不理想，只要受到了批评，轻则痛哭流涕，重则跑出教室，总不能正确对待批评。于是我对她进行了了解。原来这孩子属于超生的，孩子的妈妈为了逃避处罚，就不让孩子叫她妈妈，也不管她。孩子从小缺乏母爱，再加之家中有人说妈妈的坏话，因此她对妈妈有敌对情绪，在她心中总觉得自己不招人爱，十分自卑。每当有人批评她时，自卑就变成了自尊，产生强烈的反抗行为。为了帮助孩子，我与她的妈妈进行了深谈。一方面，我告诉她孩子的可爱之处，消除她对孩子的厌恶之感；另一方面，我努力使她明白教育孩子是她的责任。我还鼓励孩子尝试着与妈妈交流。在她们一起过了个双休日后，她们之间的感情起了变化，情况越来越好。这个孩子不仅学习主动了，与我也更亲近了，再也不会因为受批评而大发脾气了。
　　
　　二、以信任激励他们前进
　　
　　著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒的学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。如班中有位学生在课堂上朗读时，总是错误百出，不仅读得磕磕绊绊，还掉字加字，严重时都不能完整地读出一句话。课后，我与她交谈，她告诉我，其实她平时读得很熟练，可当着全班的面朗读时，就会不停地出错，她也不知道该怎么办。我就鼓励她，不要放弃，在平时要更加勤奋的练习，当堂朗读时，尽量不要紧张，读慢一些，一定会读好的。在以后的时间中，我尽量鼓励她，寻找她的发光点加以表扬，帮她建立了自信心。现在她不仅能正确、流利的朗读，而且感情十分到位，赢得了同学们的赞扬。
　　
　　三、以耐心期待他们转化
　　
　　后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以说做后进生的思想工作不要简单的认为通过一次谈心就能使其彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要作有心人，为后进生的转化积极创造条件。后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。带过我们班的老师，都知道有这样一位学生，他的父亲年龄很大，老来得子，使他从小就娇生惯养，而且很霸道。他平时上课不认真听讲，不写任何作业。刚开始我总是批评他，可没有什么效果。看着他写作业，他就磨蹭，一写就是一两个小时。当时我真想放弃他。后来我改变了方法，对他多一些耐心，经常在班中表扬他。如：×××主动交了作业，×××字写得好等。并且对他的学习要求低一些，使他自己感到有了进步，有了成绩。现在，他能自己主动写作业，虽然比别人慢，甚至也有不完成的现象，但已经有了很大的进步。
　　曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的、表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师。为什么会这样呢？因为他们在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以浓浓的师爱激励他们成长，教师的这份爱心永远藏于他们的心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。作为从事教育工作的教师们，对后进生多一份爱，少一份斥责，与学生的心灵产生共鸣，一定会取得很好的收获。