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笔者有幸参加了2007年度湖北省语文优质课课堂教学大赛，大赛涌现出了如《沁园春·雪》等大批精品课例，这些课例从不同的视角体现了新的教学理念，反映出湖北语文的教改成果。“一花一世界”，在这里，笔者撷取课堂大赛中的几个细节来谈谈自己观摩本次大赛的收获与思考。
之一：《沁园春·雪》教学片段
师：认读了生字和多音字，现在我们请一位同学朗读诗歌，要求流利、字音正确。
(生读)
师：这位同学不仅读得正确流利，还有情感。是啊，朗读诗歌有一定的技巧，有哪些技巧呢？
生1：停顿、重音。
生2：还有语气语调。
师：好，那我们先来读出重音和停顿。请同学们边读边画重音和停顿。
(生自读)
师：我先来读1、2句，同学们看一看重音和停顿与你画的有何不一样？
(师范读1、2句，再请学生来读。同学间相互评价，指出应重读的名、动词；再齐读)
师：停顿还要明显一些，中间停顿还要长一些。如“欲与—天公—试—比—高”和“俱—往矣—”
（生再读）
师：据你自己的理解，我们要读出怎样的语气语调呢？
生1：激昂、气壮山河。
生2：读出一种对祖国山河的歌颂、读出一种豪迈的情怀。
生3：从诗的最后来看还要读出一种自信、一种气壮山河的气慨。
(指名学生朗读，相互评价)
师：语气语调读准了，我们应带着怎样的情感来读呢？分两组，一组讨论上阕、一组讨论下阕，讨论如何读出情感？
讨论……
[反思］
教者那循序渐进、水到渠成的朗读教学令人佩服。从教学环节来看，朗读从“读正确读流利”到“读出重音和停顿”(读出节奏、读出音乐美)，从读出对内容的理解(读出画面美)到“读出情感”(读出情感美)，以“读”贯串整个过程，递层、渐进、分明；从指导过程看，教师没有把自己的意志强加到学生的头脑中，没有打消学生积极思考的权利，而是让学生的思维在相互碰撞中展示在大家的面前。教师的适时朗读示范，让学生在比较中思考，在思考中与教师的思想碰撞，修正自己对课文内容的理解和把握。教师遵循了学生的认知规律，由浅入深，心中有学生，体现了教师对教与学的正确认识。
是啊，我们动辄要求学生有感情地朗读课文，要知道情感朗读是很难的，它需要对文章字词、节奏的敏感，对文章内容的深度理解，对文章情感基调的自我体验。这里为我们提供了范例，正确流利是情感朗读的基础，理解内容是情感朗读的关键所在。
之二：《夏感》教学片段
师：自由朗读第4节，告诉老师，农民们在忙什么呢？
生：农民们在忙着割麦子、打麦子、施肥。
师：哪几个字最能反映“忙”呢？
生：连用了几个“快”字。
师：小学里我们学过一首反映农民辛勤劳动的诗，你们还记得吗？
(生迷惑)
师：锄禾日当午，……
师：这里作者爱夏的成熟、爱夏的活力，更是在赞美辛勤劳动的人们。
[反思］
片段中教师有关古诗的提问太突然了，从后面的话语才知道是为了引出对劳动人们的歌颂，但在这儿是否太牵强了，令笔者都疑惑，就更不用说学生了；片段中最后一句对段落的小结，是不是落入了主题论的窠臼。教师的第2问“哪几个字最能反映‘忙’呢？”也是无意义的，不能帮助学习有效的理解文本，改为“作者为什么在写他们‘忙’呢？”也许会把教学引入另一个境界。“赞美辛勤劳动的人们”是教师对文本的误读，前面对内容的把握，对“忙”的分析，都没能引导学生正确的理解文本，是因为教师本身就错了。读这一段应重在引导学生明确与上一段句式上的不同，修辞上的差异，通过“读”明确这一段运用了反复的手法、句式短、节奏快，这样的语气可以营造出紧张热烈的氛围，是为了突出“夏天是一个紧张的季节”。
阅读虽然要费一些周折，但只有读才是有价值的。要让学生明白，答案是从文中读出来的（当然，教师首先要读懂文本）。阅读，答案要从文中读出来，这才是语文的本色。
之三：《明湖居听书》教学设计简案
一、用有关音乐的话题导入新课。整体感知课文，大致理清文章的脉络。
二、赏读“白妞说书”的片段。（通过对文中白妞演唱精彩描写的反复品读，唤起学生的情感体验，感受白妞精湛的演唱，过人的艺术魅力，进而理解作者通过对声音的描摹刻画人物形象的独特方式。）
三、了解文章通过侧面描写刻画人物的手法。
四、迁移拓展。
[反思］
教者抓住了文本之“本”。这个设计符合新课程的课程理念，体现了教者以学生为本的意识，注重学生的学习活动和学生的情感体验，这也正是我们在教学中常常所欠缺的。
首先，本文教学设计扣住了小说的文体特点。小说的三要素是故事情节、人物形象和环境描写。教者抓住了要素，把握了人物形象的塑造是建立在具体情节和描写的基础上的，这是小说最典型的特征，没有人为的把他们割裂开来，遵循了阅读小说的基本规律，把握人物形象必须从了解具体情节和分析具体描写入手。其次，教学设计抓住了文本的精彩之处。初读本文的读者，都会有一个共同的情感体验——白妞演艺的妙绝。这是文本的精妙之处，正是教学设计的另一个“本”。授课人正是抓住这个“本”，在教学中读妙绝（指导学生抓住重点段落正确流利、有感情的朗读，师生略作评价）、探妙绝（分析文本之所以令人感到妙绝的原因，让学生从情节、描写、语词等方面进行探研，教师适时点拨）、说妙绝（学生站在读者、听众等不同的角度对文本进行评价），长文短教，朴实而又大气地收到了良好的教学效果。
王功政，教师，现居湖北秭归。
之一：《沁园春·雪》教学片段
师：认读了生字和多音字，现在我们请一位同学朗读诗歌，要求流利、字音正确。
(生读)
师：这位同学不仅读得正确流利，还有情感。是啊，朗读诗歌有一定的技巧，有哪些技巧呢？
生1：停顿、重音。
生2：还有语气语调。
师：好，那我们先来读出重音和停顿。请同学们边读边画重音和停顿。
(生自读)
师：我先来读1、2句，同学们看一看重音和停顿与你画的有何不一样？
(师范读1、2句，再请学生来读。同学间相互评价，指出应重读的名、动词；再齐读)
师：停顿还要明显一些，中间停顿还要长一些。如“欲与—天公—试—比—高”和“俱—往矣—”
（生再读）
师：据你自己的理解，我们要读出怎样的语气语调呢？
生1：激昂、气壮山河。
生2：读出一种对祖国山河的歌颂、读出一种豪迈的情怀。
生3：从诗的最后来看还要读出一种自信、一种气壮山河的气慨。
(指名学生朗读，相互评价)
师：语气语调读准了，我们应带着怎样的情感来读呢？分两组，一组讨论上阕、一组讨论下阕，讨论如何读出情感？
讨论……
[反思］
教者那循序渐进、水到渠成的朗读教学令人佩服。从教学环节来看，朗读从“读正确读流利”到“读出重音和停顿”(读出节奏、读出音乐美)，从读出对内容的理解(读出画面美)到“读出情感”(读出情感美)，以“读”贯串整个过程，递层、渐进、分明；从指导过程看，教师没有把自己的意志强加到学生的头脑中，没有打消学生积极思考的权利，而是让学生的思维在相互碰撞中展示在大家的面前。教师的适时朗读示范，让学生在比较中思考，在思考中与教师的思想碰撞，修正自己对课文内容的理解和把握。教师遵循了学生的认知规律，由浅入深，心中有学生，体现了教师对教与学的正确认识。
是啊，我们动辄要求学生有感情地朗读课文，要知道情感朗读是很难的，它需要对文章字词、节奏的敏感，对文章内容的深度理解，对文章情感基调的自我体验。这里为我们提供了范例，正确流利是情感朗读的基础，理解内容是情感朗读的关键所在。
之二：《夏感》教学片段
师：自由朗读第4节，告诉老师，农民们在忙什么呢？
生：农民们在忙着割麦子、打麦子、施肥。
师：哪几个字最能反映“忙”呢？
生：连用了几个“快”字。
师：小学里我们学过一首反映农民辛勤劳动的诗，你们还记得吗？
(生迷惑)
师：锄禾日当午，……
师：这里作者爱夏的成熟、爱夏的活力，更是在赞美辛勤劳动的人们。
[反思］
片段中教师有关古诗的提问太突然了，从后面的话语才知道是为了引出对劳动人们的歌颂，但在这儿是否太牵强了，令笔者都疑惑，就更不用说学生了；片段中最后一句对段落的小结，是不是落入了主题论的窠臼。教师的第2问“哪几个字最能反映‘忙’呢？”也是无意义的，不能帮助学习有效的理解文本，改为“作者为什么在写他们‘忙’呢？”也许会把教学引入另一个境界。“赞美辛勤劳动的人们”是教师对文本的误读，前面对内容的把握，对“忙”的分析，都没能引导学生正确的理解文本，是因为教师本身就错了。读这一段应重在引导学生明确与上一段句式上的不同，修辞上的差异，通过“读”明确这一段运用了反复的手法、句式短、节奏快，这样的语气可以营造出紧张热烈的氛围，是为了突出“夏天是一个紧张的季节”。
阅读虽然要费一些周折，但只有读才是有价值的。要让学生明白，答案是从文中读出来的（当然，教师首先要读懂文本）。阅读，答案要从文中读出来，这才是语文的本色。
之三：《明湖居听书》教学设计简案
一、用有关音乐的话题导入新课。整体感知课文，大致理清文章的脉络。
二、赏读“白妞说书”的片段。（通过对文中白妞演唱精彩描写的反复品读，唤起学生的情感体验，感受白妞精湛的演唱，过人的艺术魅力，进而理解作者通过对声音的描摹刻画人物形象的独特方式。）
三、了解文章通过侧面描写刻画人物的手法。
四、迁移拓展。
[反思］
教者抓住了文本之“本”。这个设计符合新课程的课程理念，体现了教者以学生为本的意识，注重学生的学习活动和学生的情感体验，这也正是我们在教学中常常所欠缺的。
首先，本文教学设计扣住了小说的文体特点。小说的三要素是故事情节、人物形象和环境描写。教者抓住了要素，把握了人物形象的塑造是建立在具体情节和描写的基础上的，这是小说最典型的特征，没有人为的把他们割裂开来，遵循了阅读小说的基本规律，把握人物形象必须从了解具体情节和分析具体描写入手。其次，教学设计抓住了文本的精彩之处。初读本文的读者，都会有一个共同的情感体验——白妞演艺的妙绝。这是文本的精妙之处，正是教学设计的另一个“本”。授课人正是抓住这个“本”，在教学中读妙绝（指导学生抓住重点段落正确流利、有感情的朗读，师生略作评价）、探妙绝（分析文本之所以令人感到妙绝的原因，让学生从情节、描写、语词等方面进行探研，教师适时点拨）、说妙绝（学生站在读者、听众等不同的角度对文本进行评价），长文短教，朴实而又大气地收到了良好的教学效果。
王功政，教师，现居湖北秭归。