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新课程改革的出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。教师要转变观念，解放思想，不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生。而是在教学中师生平等，充当指导者、合作者和助手角色，与学生共同经历知识探究过程。随着新课标、新教材的推行，教育教学改革出现许多新成果，其中“减负增效”成为当前物理教学改革中最引人关注的问题。那么，如何适应新时期教学，真正做到“减负增效”呢？我认为提高课堂教学效率的关键是加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师主导和学生主体作用。
所谓师生合作教学，就是把整个教学过程建立在师生双边活动的基础上，把教和学的活动有机统一起来，在教师充分发挥主导作用的同时，让学生做学习的主人，激发他们的学习热情，使学生由被动接受知识变为主动学习知识，师生在和谐愉快的气氛中共同完成课堂教学任务。从这一理念出发，这里我就如何与学生在课堂教学中师生合作提出目的想法和做法与诸位交流、探讨。
课堂是师生在学校的共同舞台，是教师教学的主阵地，也是师生合作中面对面的“碰撞”。物理学科具有很强的实践性，这为师生合作提供了很多机会，而课堂上师生成功的合作，能拉近师生距离，建立师生感情；能充分调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的智慧；从而使课堂充满热烈的研究气氛。课堂上的师生合作通常采取以下形式。
1.实验探究课中师生合作
在物理课堂中利用实验探究物理问题时，如果实验现象可见度大但操作难度较大，那么师生合作时，教师应承担操作任务，而学生承担观察（包括写出观察到的数据和现象）和思考（包括写出思考出的实验结论）任务，当然在学生完成任务的过程中由于教师闻道在先，对学生有帮助的义务，进行有效指导对提高上课效率必不可少，教师要提示学生观察的对象、记录的数据、引导学生思考分析的思路。如探究向心力与质量、角速度和半径的关系实验，教师可以和学生进行合作探究，先由教师介绍向心力演示器的构造和原理，再由师生共同讨论实验方法及如何进行控制变量分别探究、如何观察和记录向心力大小等。
在物理课堂中利用实验研究物理问题时，如果实验难度较小，那么师生在合作时教师只要承担提供器材及必要的实验技术这一任务即可。实验操作、观察与结论的得出均由学生完成，学生唱主角，教师做“剧务”工作，当然在合作过程中，教师可多巡视学生实验完成情况，进行针对性指导，但不要过多参与，否则就失去了这种形式合作的意义。如3-1中探究影响导线电阻的因素，初中已经做过演示实验进行定性研究，则高中就可以在教师指导后让学生分组探究，大胆放手，同时做好学生的帮手与合作者。
有些演示实验可由师生共同完成，教师做存在安全隐患的工作，学生代表完成安全又非常重要的部分，同时教师引导其他学生做好观察和分析。如3-1中探究磁场对运动电荷的作用，对高压电源与阴极射线管的连接并接通可由教师完成，蹄形磁铁靠近阴极射线过程可由学生代表操作，之后的洛伦兹力方向判定可由师生共同讨论归纳得出。
2.自主阅读课中师生合作
讨论是学习物理的一种好方法，有的物理知识只有让学生在阅读的基础上进行充分讨论，才能被学生理解和掌握。因此师生此时合作中，教师的任务是为学生提供好的阅读材料，并提出讨论问题；而学生的任务是阅读、讨论与思考。如必修2中“第五章万有引力定律及其应用第3节人类对太空的不懈追求”的新课教学，教师除了要求学生认真阅读教材中提供的材料外，还可以通过网络查找一些相关内容尤其是我国在太空方面的探索路程和近十几年来在深空探索所取的成就，引导学生阅读并展开讨论，激发学生学习物理的兴趣。
3.习题课教学中师生合作
物理教学中习题课教学是非常重要的课堂类型。习题教学中，师生合作时，教师要抓住习题教学的特点，结合学生和教学实际情况进行恰当的习题选编和习题教学，使学生通过解题实现对概念、规律及定律的理解和掌握，从而学会运用它们解决问题的办法。教师在与学生合作中还应适当引导学生如何审题、如何挖掘隐含条件、如何确定解题的思路方法、如何规范有序地答题，等等。学生的任务是共同参与到试题分析、思考讨论中，并把具体计算与结论导出，甚至可与教师共同讨论多种解题方法和如何改造题目实现一题多解、一题多变、一题多得融会贯通，提高习题课效率。
4.抽象概念课中师生合作
对有些物理知识，只要学生具备了一定的物理事实，学生就能通过对物理事实的分析、综合与抽象得出，在对这类知识进行教学时，教师只需提供一定量的物理事实即可，分析、综合与抽象皆由学生做。例如，在对“分子的大小”进行教学时，首先教师向学生提供如下物理事实：（1）将气球吹足气，用细线将其扎紧，过一两天就瘪了；（2）在一个大气压下，边长为1cm的盒子里充满空气，在盒子上开一个小口，如果1s有12亿个分子跑掉则需要9千年才能跑完；（3）1cm3的水分子数约为3.35×1022个，如果将这么多的“砖块”铺在地球表面上，则其厚度可达到120km。然后学生根据这些物理事实得出结论：分子非常小，只有几埃。
总之，要适应当前教育教学改革的新形势，提高教学课堂效率，必须采用现代教育教学模式，加强师生合作教学，变封闭的、单向的、单渠道的、平面的教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程。教师只有加强学习，摸索经验，进一步提高自身业务素质和教学能力，真正发挥教学主导作用，才能适应新的教育教学形势，促进学生全面、持续、和谐发展。
所谓师生合作教学，就是把整个教学过程建立在师生双边活动的基础上，把教和学的活动有机统一起来，在教师充分发挥主导作用的同时，让学生做学习的主人，激发他们的学习热情，使学生由被动接受知识变为主动学习知识，师生在和谐愉快的气氛中共同完成课堂教学任务。从这一理念出发，这里我就如何与学生在课堂教学中师生合作提出目的想法和做法与诸位交流、探讨。
课堂是师生在学校的共同舞台，是教师教学的主阵地，也是师生合作中面对面的“碰撞”。物理学科具有很强的实践性，这为师生合作提供了很多机会，而课堂上师生成功的合作，能拉近师生距离，建立师生感情；能充分调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的智慧；从而使课堂充满热烈的研究气氛。课堂上的师生合作通常采取以下形式。
1.实验探究课中师生合作
在物理课堂中利用实验探究物理问题时，如果实验现象可见度大但操作难度较大，那么师生合作时，教师应承担操作任务，而学生承担观察（包括写出观察到的数据和现象）和思考（包括写出思考出的实验结论）任务，当然在学生完成任务的过程中由于教师闻道在先，对学生有帮助的义务，进行有效指导对提高上课效率必不可少，教师要提示学生观察的对象、记录的数据、引导学生思考分析的思路。如探究向心力与质量、角速度和半径的关系实验，教师可以和学生进行合作探究，先由教师介绍向心力演示器的构造和原理，再由师生共同讨论实验方法及如何进行控制变量分别探究、如何观察和记录向心力大小等。
在物理课堂中利用实验研究物理问题时，如果实验难度较小，那么师生在合作时教师只要承担提供器材及必要的实验技术这一任务即可。实验操作、观察与结论的得出均由学生完成，学生唱主角，教师做“剧务”工作，当然在合作过程中，教师可多巡视学生实验完成情况，进行针对性指导，但不要过多参与，否则就失去了这种形式合作的意义。如3-1中探究影响导线电阻的因素，初中已经做过演示实验进行定性研究，则高中就可以在教师指导后让学生分组探究，大胆放手，同时做好学生的帮手与合作者。
有些演示实验可由师生共同完成，教师做存在安全隐患的工作，学生代表完成安全又非常重要的部分，同时教师引导其他学生做好观察和分析。如3-1中探究磁场对运动电荷的作用，对高压电源与阴极射线管的连接并接通可由教师完成，蹄形磁铁靠近阴极射线过程可由学生代表操作，之后的洛伦兹力方向判定可由师生共同讨论归纳得出。
2.自主阅读课中师生合作
讨论是学习物理的一种好方法，有的物理知识只有让学生在阅读的基础上进行充分讨论，才能被学生理解和掌握。因此师生此时合作中，教师的任务是为学生提供好的阅读材料，并提出讨论问题；而学生的任务是阅读、讨论与思考。如必修2中“第五章万有引力定律及其应用第3节人类对太空的不懈追求”的新课教学，教师除了要求学生认真阅读教材中提供的材料外，还可以通过网络查找一些相关内容尤其是我国在太空方面的探索路程和近十几年来在深空探索所取的成就，引导学生阅读并展开讨论，激发学生学习物理的兴趣。
3.习题课教学中师生合作
物理教学中习题课教学是非常重要的课堂类型。习题教学中，师生合作时，教师要抓住习题教学的特点，结合学生和教学实际情况进行恰当的习题选编和习题教学，使学生通过解题实现对概念、规律及定律的理解和掌握，从而学会运用它们解决问题的办法。教师在与学生合作中还应适当引导学生如何审题、如何挖掘隐含条件、如何确定解题的思路方法、如何规范有序地答题，等等。学生的任务是共同参与到试题分析、思考讨论中，并把具体计算与结论导出，甚至可与教师共同讨论多种解题方法和如何改造题目实现一题多解、一题多变、一题多得融会贯通，提高习题课效率。
4.抽象概念课中师生合作
对有些物理知识，只要学生具备了一定的物理事实，学生就能通过对物理事实的分析、综合与抽象得出，在对这类知识进行教学时，教师只需提供一定量的物理事实即可，分析、综合与抽象皆由学生做。例如，在对“分子的大小”进行教学时，首先教师向学生提供如下物理事实：（1）将气球吹足气，用细线将其扎紧，过一两天就瘪了；（2）在一个大气压下，边长为1cm的盒子里充满空气，在盒子上开一个小口，如果1s有12亿个分子跑掉则需要9千年才能跑完；（3）1cm3的水分子数约为3.35×1022个，如果将这么多的“砖块”铺在地球表面上，则其厚度可达到120km。然后学生根据这些物理事实得出结论：分子非常小，只有几埃。
总之，要适应当前教育教学改革的新形势，提高教学课堂效率，必须采用现代教育教学模式，加强师生合作教学，变封闭的、单向的、单渠道的、平面的教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程。教师只有加强学习，摸索经验，进一步提高自身业务素质和教学能力，真正发挥教学主导作用，才能适应新的教育教学形势，促进学生全面、持续、和谐发展。