[关键词]语文教学；课堂效率；认识误区；提问；背诵；思考；教学容量
　　[中图分类号]G623.2
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004－0463(2012)04－0065－01
　　语文课堂教学效率低下，一直是困扰语文教师的一大难题。广大语文教师努力研究探索，展开了大量的教学研究，积累了不少有益经验，取得了一定的成效，但语文课堂教学效率不高的现象仍普遍存在。究其原因。主要是教师对“怎样提高语文课堂教学效率”存在偏颇认识，从而使有关尝试步入误区。
　　误区之一：认为提问是保持学生注意力的最好办法
　　一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力。注意力集中了，课堂教学效率自然就会大大提高。但是，教师对所提问题缺乏精心设计，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。教学实践证明，课堂提问设计是否恰当，直接关系到教学质量的高低。也关系着学生学习积极性的高低。明确教学目标，深入钻研教材，正确把握提问时机，是课堂提问的关键。真正有教学意义、能提高课堂效率的提问。在“质”而并非“量”。
　　误区之二：把课堂教学当作一个纯技巧问题
　　一些教师认为，注意了教学技巧便可提高课堂教学效率，他们注重教学环节的花样翻新，小组合作、学习情境展现、课本剧表演等缤纷呈现，教学形式眼花缭乱，学生忙于表现，但对教学内容不能有效的理解和把握。教育心理学认为，教学的目的是引导学生顺利完成学习任务。课堂教学活动的质量并不以活动的次数多少为衡量标准，关键在于所有的活动是否具有明确的目的性，是否有助于学生完成学习任务。
　　误区之三：朗读背诵与思考理解脱节
　　近几年来，语文教师从教学实践中总结经验，强调朗诵的重要性，并认为朗诵是提高课堂教学效率、培养学生语感的重要途径。许多教师把让学生朗读课文、背诵重要语段当作课堂教学的一项重要内容来抓，然而对学生朗读既不提要求，也缺乏指导，即使教师范读也只是“念”书，没有体现出对作品的深刻理解和对生活的独特感受。朗诵是语文教学的重要一环，朗诵必须与思考理解相联系，这是学生掌握课文内容、领悟作者意旨、培养语感的有效途径之一。因此，教师在备课时，既要仔细设计自己的范读，又要认真设计学生的朗读。教师切不可把背诵当作学生的课外作业，只检查背诵效果，而不管学生背诵文章的方法是否科学、高效。
　　误区之四：增加课堂教学容量。“深耕密植”
　　一些教师认为，课堂容量大，学生即使只记住了课堂的一半内容，效率也相当高了，致使语文课成为“压缩饼干”。这种认识主要是受升学考试这一“指挥棒”的影响。这种教学，其致命弱点在于学生不需要发现，也不需要创造，因为所有的问题教师都讲了。这种面面俱到的教学，不仅模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现，还极大地影响了教师对教学的把握。
　　误区之五：指导学生学习浪费时间，不能完成既定的教学任务
　　一些教师为了提高课堂教学效率，备课时更多的是在“我怎样教”上下工夫，常常忽视学生“怎样学”。学生是学习的主人，只有他们掌握了“怎样学”，才有可能真正提高教学效率。个别教师有时自以为知识讲授十分透彻，可学生的成绩总是不尽如人意。其原因是教师没有把课文好好地当“例子”，使学生举一反三，对学生的学习缺乏指导，同时没有注重培养学生的自学能力，学生始终是学习行为上的被动者。
　　编辑：谢颖丽