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教学难点就是教材中学生难以接受、教师感到难以处理的内容，而这些难点大部分又是重要的物理概念和定律，也是教学中的重点.所以，突破难点对于提高教学质量和提高教师的业务能力有着重要的意义，笔者结合自身的教学经验谈谈教学难点的突破.
1日常形成的思维定势带来的影响
1.1思维定势
思维定势就是学生在学习物理知识之前，根据自己的实践活动和生活经验，对各种事物和现象形成的看法.它对学生学习物理知识有一定的促进作用，但同时也应看到，有些思维定势反映的不是现象的本质，它会对学生接受科学的物理知识造成一些障碍.
学生在日常生活中有许多生活经验和体验，在学习物理时会产生负面的影响，对于所讲的知识会感到难于理解，简直不可思议.例如，人提着一桶水沿水平路面行走200米时，人不做功.生活经验表明，提着一桶水走路会累得精疲力尽，但从物理角度表明这种情况，根本不做功，学生很难理解；再如，人用力推大木箱，虽然很用力，但没推动，多数学生会认为是推力小于阻力造成的，但是实际情况却是推力等于阻力的，这样的情形很多，学生理解的不好，便会产生物理太难学的感觉.
1.2采取的对策
针对这样的情况，笔者在讲解知识时，注意分析学生的心理特征和学生的思维规律，用适当的教学方法来突破这些难点.例如，在讲授人提着一桶水沿水平路面行走时不做功之前，对功严格定义，关键词要重点突出，强调功等于作用在物体上的力跟物体在力的方向上通过距离的乘积.而提着水桶沿水平路面行走，这种情况虽然有作用在物体上的力，但物体在力的方向上没有通过距离，所以人无论走多远都不做功；在讲授人推木箱没有推动时，多数学生都会有推力小于阻力的错误结论，这种情况教师可以从平衡状态的物体受力情况来分析，木箱没推动说明处于静止状态，即平衡状态，而平衡状态的物体受到平衡力的作用，推力和阻力一定大小相等；如果学生还不能理解，也可以逆向思考，如果推力小于阻力，木箱在水平方向受到非平衡力的作用，假如推力向东，由于阻力大于推力，那么木箱将会向西运动，这时我们不用再讲，学生自己也会认识到真的错了.
2概念相似、形式相似，会让学生产生模糊的认识
例如液体压强公式与浮力公式，两个公式形式相似，不易区分；压强公式与功的公式，两个公式字母相同，容易混淆；如热能与热量等概念非常相似，意义不同，这些形式相似的公式和概念，对于刚学物理的学生来说，难度较大，总是容易弄错.
对这种概念相似，形式相似形成的难点，笔者在讲解时进行透彻的分析，重点讲清每一个公式的物理意义和使用条件：（1）相似的公式要理解意义，每一个物理公式表示一个物理概念或物理规律，不仅仅是字母的单纯关系，如p=ρgh表示密度为ρ ，深度为h的液体产生的压强； F浮=ρgV排则表示物体浸在密度为ρ 的液体中，排开液体体积为V排时，物体受到的浮力；p=F/S表示物体单位面积上受到的压力，即压强；而W=FS则表示力和物体在力的方向上通过距离的乘积，即力对物体所做的功.这样才能使学生在理解含义的基础上，记住公式，不再混淆；（2）相通的概念要注意区别：如热能和热量这两个概念，要分清它们，就要明确指出它们的区别，热能即内能，是指物体内部所有分子的分子动能和分子势能的总和；而热量是在热传递的过程中，转移的内能的多少，也就是说在热传递的过程中，高温物体放出热量，内能减少；低温物体吸收热量，内能增加，这样对概念指出了区别，才能突破知识的难点，使学生更好地理解概念.
3用实验法突破教学中的难点
3.1实验帮助学生克服思维定势的干扰
物理中的许多现象尽管在日常生活中、生产劳动中屡见不鲜，但由于学生年龄较小，心理发展和认识上尚存在局限性，常常根据粗浅的生活经验取得一些错误的观念，造成对建立正确概念的障碍，给教学带来一些困难.例如，针对有的同学认为“上浮的物体受到的浮力大，下沉的物体受到的浮力小”，有的同学认为“重的物体下沉，轻的物体上浮”.这就要求教师精心设计实验，让学生真正认识到物理现象的本质.例如，将体积相同的木块A和铁块B浸没在水中，松开手，让学生观察出现何种现象.实验结果：A上浮，B下沉.既然体积相同，那么浮力就相同，为什么会出现A上浮B下沉的结果呢？于是教师引导学生进行受力分析，从而了解真相.虽然实验非常简单，但可以形象直观地克服学前概念的干扰，并且有助于在教学中突破重点、难点.
3.2实验帮助学生变抽象为直观
在物理中有许多定律和公式非常抽象，难以理解.这样给学生理解带来了很大困难.会打消学生对学习物理的兴趣.但我们可以用实验的方法将抽象的知识变为直观，同时通过实验提高对物理的兴趣.例如，牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动.对于不受外力时静止的物体会保持静止状态比较容易理解，但后者就比较难于理解，也很抽象.而我们让一个小球从斜面的同一个高度处滑下，分别在粗布、毛巾、玻璃板上滑行，比较分析推理，此问题便迎刃而解.通过这个小实验，学生对牛顿第一定律加深了理解.
3.3实验帮助学生克服对物理概念的错误认识
在物理教学中，有些物理概念与我们所听到的、看到的是有差别的，甚至是错误的，有同学认为质量大的物体比质量小的下落快；体积大的物体比体积小的质量大；浮力的大小与物体的密度有关等.遇到这些问题我们可以用简单的实验就能矫正学生的错误认识，只有克服对物理概念的错误认识，才能理解应用问题.
4利用多媒体教学化难为易、突破难点
物理教学中的难点，往往是学生感知不深，想象不到、理解不透的事物和现象，有的抽象性强、有的综合复杂.多媒体教学能通过多种渠道，多种方式激发学生的多种感官，使学生能利用多种感官进行学习.运用多媒体可以把这些难点、信息演绎转换成光、电、磁信号，使难点深入浅出、化虚为实、化远为近、变静为动、变快为慢.以利于学生理解事物发展的演变规律.
在教学“晶体熔化”一课时，由于实验结果不准确且效果不明显，使学生对熔化的条件与特点这一难点通常理解比较困难.我们利用flash或者PPT设计一个多媒体动画教学课件.使学生在关键的温度注意观察，也注意观察加热情况，在教学中，我们先让学生观察这些动画，然后小组讨论，通过观察发现什么时候开始熔化，要想熔化必须怎么样？学生在惊奇的氛围中认真观察，热烈讨论，最终得出熔化的条件与特点，比较容易将这一教学难点重点轻松突破.另外，利用多媒体教学同样也对学生有非常大的吸引力，为此会产生浓厚的兴趣，也有助于突破重难点.
总之，在遇到难以理解的课题时，笔者都要认真钻研教材，精心备课，与同行一起探讨，同时充分揣摩学生心理和考虑学生的认知水平，做到有难必解，有难必破.
1日常形成的思维定势带来的影响
1.1思维定势
思维定势就是学生在学习物理知识之前，根据自己的实践活动和生活经验，对各种事物和现象形成的看法.它对学生学习物理知识有一定的促进作用，但同时也应看到，有些思维定势反映的不是现象的本质，它会对学生接受科学的物理知识造成一些障碍.
学生在日常生活中有许多生活经验和体验，在学习物理时会产生负面的影响，对于所讲的知识会感到难于理解，简直不可思议.例如，人提着一桶水沿水平路面行走200米时，人不做功.生活经验表明，提着一桶水走路会累得精疲力尽，但从物理角度表明这种情况，根本不做功，学生很难理解；再如，人用力推大木箱，虽然很用力，但没推动，多数学生会认为是推力小于阻力造成的，但是实际情况却是推力等于阻力的，这样的情形很多，学生理解的不好，便会产生物理太难学的感觉.
1.2采取的对策
针对这样的情况，笔者在讲解知识时，注意分析学生的心理特征和学生的思维规律，用适当的教学方法来突破这些难点.例如，在讲授人提着一桶水沿水平路面行走时不做功之前，对功严格定义，关键词要重点突出，强调功等于作用在物体上的力跟物体在力的方向上通过距离的乘积.而提着水桶沿水平路面行走，这种情况虽然有作用在物体上的力，但物体在力的方向上没有通过距离，所以人无论走多远都不做功；在讲授人推木箱没有推动时，多数学生都会有推力小于阻力的错误结论，这种情况教师可以从平衡状态的物体受力情况来分析，木箱没推动说明处于静止状态，即平衡状态，而平衡状态的物体受到平衡力的作用，推力和阻力一定大小相等；如果学生还不能理解，也可以逆向思考，如果推力小于阻力，木箱在水平方向受到非平衡力的作用，假如推力向东，由于阻力大于推力，那么木箱将会向西运动，这时我们不用再讲，学生自己也会认识到真的错了.
2概念相似、形式相似，会让学生产生模糊的认识
例如液体压强公式与浮力公式，两个公式形式相似，不易区分；压强公式与功的公式，两个公式字母相同，容易混淆；如热能与热量等概念非常相似，意义不同，这些形式相似的公式和概念，对于刚学物理的学生来说，难度较大，总是容易弄错.
对这种概念相似，形式相似形成的难点，笔者在讲解时进行透彻的分析，重点讲清每一个公式的物理意义和使用条件：（1）相似的公式要理解意义，每一个物理公式表示一个物理概念或物理规律，不仅仅是字母的单纯关系，如p=ρgh表示密度为ρ ，深度为h的液体产生的压强； F浮=ρgV排则表示物体浸在密度为ρ 的液体中，排开液体体积为V排时，物体受到的浮力；p=F/S表示物体单位面积上受到的压力，即压强；而W=FS则表示力和物体在力的方向上通过距离的乘积，即力对物体所做的功.这样才能使学生在理解含义的基础上，记住公式，不再混淆；（2）相通的概念要注意区别：如热能和热量这两个概念，要分清它们，就要明确指出它们的区别，热能即内能，是指物体内部所有分子的分子动能和分子势能的总和；而热量是在热传递的过程中，转移的内能的多少，也就是说在热传递的过程中，高温物体放出热量，内能减少；低温物体吸收热量，内能增加，这样对概念指出了区别，才能突破知识的难点，使学生更好地理解概念.
3用实验法突破教学中的难点
3.1实验帮助学生克服思维定势的干扰
物理中的许多现象尽管在日常生活中、生产劳动中屡见不鲜，但由于学生年龄较小，心理发展和认识上尚存在局限性，常常根据粗浅的生活经验取得一些错误的观念，造成对建立正确概念的障碍，给教学带来一些困难.例如，针对有的同学认为“上浮的物体受到的浮力大，下沉的物体受到的浮力小”，有的同学认为“重的物体下沉，轻的物体上浮”.这就要求教师精心设计实验，让学生真正认识到物理现象的本质.例如，将体积相同的木块A和铁块B浸没在水中，松开手，让学生观察出现何种现象.实验结果：A上浮，B下沉.既然体积相同，那么浮力就相同，为什么会出现A上浮B下沉的结果呢？于是教师引导学生进行受力分析，从而了解真相.虽然实验非常简单，但可以形象直观地克服学前概念的干扰，并且有助于在教学中突破重点、难点.
3.2实验帮助学生变抽象为直观
在物理中有许多定律和公式非常抽象，难以理解.这样给学生理解带来了很大困难.会打消学生对学习物理的兴趣.但我们可以用实验的方法将抽象的知识变为直观，同时通过实验提高对物理的兴趣.例如，牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动.对于不受外力时静止的物体会保持静止状态比较容易理解，但后者就比较难于理解，也很抽象.而我们让一个小球从斜面的同一个高度处滑下，分别在粗布、毛巾、玻璃板上滑行，比较分析推理，此问题便迎刃而解.通过这个小实验，学生对牛顿第一定律加深了理解.
3.3实验帮助学生克服对物理概念的错误认识
在物理教学中，有些物理概念与我们所听到的、看到的是有差别的，甚至是错误的，有同学认为质量大的物体比质量小的下落快；体积大的物体比体积小的质量大；浮力的大小与物体的密度有关等.遇到这些问题我们可以用简单的实验就能矫正学生的错误认识，只有克服对物理概念的错误认识，才能理解应用问题.
4利用多媒体教学化难为易、突破难点
物理教学中的难点，往往是学生感知不深，想象不到、理解不透的事物和现象，有的抽象性强、有的综合复杂.多媒体教学能通过多种渠道，多种方式激发学生的多种感官，使学生能利用多种感官进行学习.运用多媒体可以把这些难点、信息演绎转换成光、电、磁信号，使难点深入浅出、化虚为实、化远为近、变静为动、变快为慢.以利于学生理解事物发展的演变规律.
在教学“晶体熔化”一课时，由于实验结果不准确且效果不明显，使学生对熔化的条件与特点这一难点通常理解比较困难.我们利用flash或者PPT设计一个多媒体动画教学课件.使学生在关键的温度注意观察，也注意观察加热情况，在教学中，我们先让学生观察这些动画，然后小组讨论，通过观察发现什么时候开始熔化，要想熔化必须怎么样？学生在惊奇的氛围中认真观察，热烈讨论，最终得出熔化的条件与特点，比较容易将这一教学难点重点轻松突破.另外，利用多媒体教学同样也对学生有非常大的吸引力，为此会产生浓厚的兴趣，也有助于突破重难点.
总之，在遇到难以理解的课题时，笔者都要认真钻研教材，精心备课，与同行一起探讨，同时充分揣摩学生心理和考虑学生的认知水平，做到有难必解，有难必破.