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课堂提问是阅读教学中使用普遍、功效显著的教学手段。课堂上适时适度、富有艺术技巧的有效提问，不仅能激发学生的思维，而且能培养学生的自主学习意识和能力。因此，语文教师在阅读教学中要十分重视课堂提问，让提问充满技术性和艺术性，为高效的阅读教学打下坚实的基础。
一、巧设障碍，制造冲突
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。
【案例1】《威尼斯商人》（苏教版九年级下）
师：威尼斯商人指的是谁？
生1：安东尼奥。
生2：不对，是夏洛克，因为莎士比亚是要批判吸血鬼夏洛克的。
生1：我认为威尼斯商人指的是安东尼奥。因为文章颂扬了正义与仁爱，安东尼奥才是主人公。
一时教室里分成几派，大家争持不下……
师：有人说是安东尼奥，有人说是夏洛克，还有人说是安东尼奥和夏洛克，那么究竟是谁呢？请同学们认真研读文章做出判断，然后有理有据地加以分析。
问题一抛出，教室里迅速静了下来，大家静静翻阅，圈点勾画，在书上做着批注。十几分钟后，学生踊跃发言，和刚才相比，他们的发言更充分。那么，假如教师没有在一开始点燃第一把火，设置一道跨栏，是否会让学生的智慧火焰越燃越旺？
二、变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍学生思维的发展。假如把问题换成“曲問”“活问”的方式提出，就能帮助学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面寻找思维的切入口。
【案例2】《变色龙》（苏教版八年级下）
片段一：《变色龙》（PPT）理情节——明小说内容
师：请朗读课文，感知文章内容。要求：（1）用一句话概括。（2）文中写了哪些人，主人公是谁？奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？
接下来学生阅读、回答。整个一节课有条不紊地进行下去，虽然完成了教师预设的目标，但缺少活力和新意。试想，在公开课上这样陈旧落后的提问显然不能引起听课老师的兴趣，老文新教，不仅抓住学生的兴趣，也能抓住听课老师的眼球。后经过备课组修改后，这节课受到了一致好评。
修改后的片段二：
师：各位观众，我是“冷眼看世界”的节目主持人，现在我们的一群小记者来到了具有浓郁异域风情的莫斯科广场，请大家对正在发生的一桩丑剧进行第一时间的报道。
生（均面露喜色，先低声交谈，后认真阅读，拟写新闻。）
师：下面我们连线前方记者。
（一男一女两同学像模像样又老练大气地现场报道，赢得了全班同学和听课老师的热烈掌声，老师及时给予评价和鼓励。受到表扬的两位学生自信满满，其他学生跃跃欲试。课堂气氛热烈，学习投入专注。）
接下来教师以“面对这场丑剧，请你以评论员的身份对警官奥楚蔑洛夫的做法发表评论”过渡到对小说人物的分析上，相比，显然要美得多，有艺术得多。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至会产生“投石激起千层浪”的教学效果。
三、聚零为整，舍轻保重
树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。
【案例3】《沙漠里的奇怪现象》（苏教版八年级上）
师：用圈点勾画法阅读课文，思考以下问题：
1.古代到过沙漠的人对沙漠有何感受？他们为什么会有这样的感受？
2.课文描述了沙漠里的哪些奇怪现象？用自己的话概括一下，海市蜃楼和魔鬼的海的区别。
3.请用列表的方式，写出“奇怪的现象及形成原因”。
作为说明文，《沙漠里的奇怪现象》内容生动且通俗易懂，富有很强的可看性、趣味性及科学性，上述教师设计的一组从易到难，环环相扣的设问较浅显，没有足够的思维容量、思维深度，所以整个一节课显得时间很紧张，学生没有多少时间来深层次地思考问题解决疑惑。对于一篇课文教学内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进行，但为保证提问效果，需寻求问题与目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，突出重点，以小“舍”保证大“得”，从而把教师的教和问转化为学生的学和思。
请看修改后的课例：
师：请你以导游的身份为我们介绍沙漠里的奇怪现象。要求用语准确而生动，内容全面、重点突出。
这一整体感知，凭借较强的整合、驾驭能力，使得课堂板块明晰、不枝不蔓。以一题涵盖三题，删繁就简，化肤浅为深邃，使平淡为有趣，可以说做到了一石几鸟。因此，有机整合资源，抓住要害，简化提问，防止堆积、重叠、臃肿，是语文教师智慧的闪现。
语文教学离不开提问，教师必须精心设计，巧于发问，让一次次经过深思熟虑，凝结着智慧之光的妙问，让这段生活过程也成为师生生命价值共同提升、共同成长的过程，那么，这样的语文教学才立意高远。
（作者单位 江苏省常州市西夏墅中学）
一、巧设障碍，制造冲突
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。
【案例1】《威尼斯商人》（苏教版九年级下）
师：威尼斯商人指的是谁？
生1：安东尼奥。
生2：不对，是夏洛克，因为莎士比亚是要批判吸血鬼夏洛克的。
生1：我认为威尼斯商人指的是安东尼奥。因为文章颂扬了正义与仁爱，安东尼奥才是主人公。
一时教室里分成几派，大家争持不下……
师：有人说是安东尼奥，有人说是夏洛克，还有人说是安东尼奥和夏洛克，那么究竟是谁呢？请同学们认真研读文章做出判断，然后有理有据地加以分析。
问题一抛出，教室里迅速静了下来，大家静静翻阅，圈点勾画，在书上做着批注。十几分钟后，学生踊跃发言，和刚才相比，他们的发言更充分。那么，假如教师没有在一开始点燃第一把火，设置一道跨栏，是否会让学生的智慧火焰越燃越旺？
二、变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍学生思维的发展。假如把问题换成“曲問”“活问”的方式提出，就能帮助学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面寻找思维的切入口。
【案例2】《变色龙》（苏教版八年级下）
片段一：《变色龙》（PPT）理情节——明小说内容
师：请朗读课文，感知文章内容。要求：（1）用一句话概括。（2）文中写了哪些人，主人公是谁？奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？
接下来学生阅读、回答。整个一节课有条不紊地进行下去，虽然完成了教师预设的目标，但缺少活力和新意。试想，在公开课上这样陈旧落后的提问显然不能引起听课老师的兴趣，老文新教，不仅抓住学生的兴趣，也能抓住听课老师的眼球。后经过备课组修改后，这节课受到了一致好评。
修改后的片段二：
师：各位观众，我是“冷眼看世界”的节目主持人，现在我们的一群小记者来到了具有浓郁异域风情的莫斯科广场，请大家对正在发生的一桩丑剧进行第一时间的报道。
生（均面露喜色，先低声交谈，后认真阅读，拟写新闻。）
师：下面我们连线前方记者。
（一男一女两同学像模像样又老练大气地现场报道，赢得了全班同学和听课老师的热烈掌声，老师及时给予评价和鼓励。受到表扬的两位学生自信满满，其他学生跃跃欲试。课堂气氛热烈，学习投入专注。）
接下来教师以“面对这场丑剧，请你以评论员的身份对警官奥楚蔑洛夫的做法发表评论”过渡到对小说人物的分析上，相比，显然要美得多，有艺术得多。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至会产生“投石激起千层浪”的教学效果。
三、聚零为整，舍轻保重
树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。
【案例3】《沙漠里的奇怪现象》（苏教版八年级上）
师：用圈点勾画法阅读课文，思考以下问题：
1.古代到过沙漠的人对沙漠有何感受？他们为什么会有这样的感受？
2.课文描述了沙漠里的哪些奇怪现象？用自己的话概括一下，海市蜃楼和魔鬼的海的区别。
3.请用列表的方式，写出“奇怪的现象及形成原因”。
作为说明文，《沙漠里的奇怪现象》内容生动且通俗易懂，富有很强的可看性、趣味性及科学性，上述教师设计的一组从易到难，环环相扣的设问较浅显，没有足够的思维容量、思维深度，所以整个一节课显得时间很紧张，学生没有多少时间来深层次地思考问题解决疑惑。对于一篇课文教学内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进行，但为保证提问效果，需寻求问题与目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，突出重点，以小“舍”保证大“得”，从而把教师的教和问转化为学生的学和思。
请看修改后的课例：
师：请你以导游的身份为我们介绍沙漠里的奇怪现象。要求用语准确而生动，内容全面、重点突出。
这一整体感知，凭借较强的整合、驾驭能力，使得课堂板块明晰、不枝不蔓。以一题涵盖三题，删繁就简，化肤浅为深邃，使平淡为有趣，可以说做到了一石几鸟。因此，有机整合资源，抓住要害，简化提问，防止堆积、重叠、臃肿，是语文教师智慧的闪现。
语文教学离不开提问，教师必须精心设计，巧于发问，让一次次经过深思熟虑，凝结着智慧之光的妙问，让这段生活过程也成为师生生命价值共同提升、共同成长的过程，那么，这样的语文教学才立意高远。
（作者单位 江苏省常州市西夏墅中学）