要使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，明白学好数学的重要性，就必须使数学课堂生活化，让学生感到数学的趣味和作用而有兴趣地去学数学。那么如何让生活走进数学课堂呢？
　　首先，构建生活化的数学课堂，可利用学生熟悉的游戏，把学生的注意力吸引到教学内容上来。如在教学“简单推理”之前，我组织学生玩“剪刀、石头、布”的游戏，两个学生在台上玩，下面的学生在心里猜台上的两个会出什么。有的猜对了，有的猜错了，师追问猜对的学生，当时能肯定某某出什么吗？答案不肯定，是猜的。师再问：“如果老师给出一个提示：小明出的不是剪刀，小红输了，现在你们能说出小明、小红各出的是什么吗？你们是怎样猜到的？”这样，成功激发了学生探究新知识的兴趣。
　　其次，数学学习要体现生活化，教师要把学生熟悉的生活事例与学习内容有机结合，将抽象的学生难以理解的问题变得直观形象，把枯燥乏味的数学变成趣味较浓的数学。如教学“解决有余数的除法问题”这样枯燥抽象的内容时，我设计了学生玩碰碰车的事例：14个学生去玩碰碰车，每辆碰碰车限坐3人，每辆碰碰车5元，至少要租几辆碰碰车？生1：14÷3=4辆……2人，至少要租4辆碰碰车。生2：6辆，是好朋友的坐一辆。生3：5辆。师没有说出谁对谁错，而是问谁租碰碰车的方案，人人都有坐，用的钱又最少，激发了学生进一步去验证答案的动力，自主探索出正确的答案，深刻体验学好数学的价值。
　　第三，构建生活化的数学课堂，可组织学生寻找生活中的数学。学习的内容和学生的生活背景越贴近，学生学习的兴趣就越浓，学习效果就越好。如教学“规律”时，我设计了这样一个环节：组织学生找出生活中有规律的图案，如在教室里有……在家里有……小朋友的衣服上有……，学生在找规律的过程中同时感受到了有规律图案的美丽，感受到数学无处不在，数学能创造生活美，激发了他们到生活中寻找数学知识的兴趣，逐步学会用数学的眼光观察事物，培养学生的数学思维。
　　第四，设计的练习题要生活趣味浓。要使学生快速地理解、巩固当天所学的新知识，老师设计的巩固练习题必须形式多样，趣味浓，能引导学生积极主动地把课堂中所学的知识和方法用于解决生活问题，充分体现数学的价值，体会解决问题时的快乐，如计算练习采用奖红花等形式，问题呈现的也是学生熟知的生活情境。
　　最后，构建生活化的数学课堂，应在活动中体验数学的重要性。在教学中，应充分利用学生的生活事例为情境，让学生在具体的情境中学习数学，如在教学“统计”时，统计本班学生最喜欢吃什么水果，老师在六一儿童节时好购买。先组织学生把自己喜欢吃的水果写在纸上收上来，然后组织学生讨论：怎样将每种水果喜欢的人数展示出来呢？再组织学生采用自己喜欢的方式记录，如画“正”、画√、画×等，一个学生报，一个学生上台记录，其他学生在下面记录，全班学生都参与到活动中，使学生在活动中轻松地学习理解有关的统计知识。
　　数学，源于生活，又服务于生活。在教学中，老师将学生熟悉的生活与学习紧密联系起来，使课堂生活化，学生才有兴趣学。