叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉涌丰而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。”农村的大自然环境资源比城区丰富：山清水秀、鸟语花香、稻浪滚滚、果实累累……农村孩子有着令城区孩子惊奇和羡慕的生活情趣：上山摘果、采茶、烧蜂窝、放牛羊；下田割稻、挖薯、刨花生；下河(池塘、水沟)捉鱼、摸虾、钓螃蟹、拣田螺；闲时烤薯、烧玉米、打弹子、游泳等，这些丰富多彩的景物，难忘的劳动实践和生活情趣，加上改革开放以来，农村面貌日新月异的变化，为农村学生的作文提供了取之不尽、用之不竭的“活水之源”。如何发挥农村学校“活水源头”的优势，并且让学生的作文也能体现出这种优势呢?
　　
　　一、观察生活，提炼生活新意
　　
　　为了让孩子有丰富的生活，我从农村生活的实际出发，经常引导孩子们用充满探究的目光去观察、去感受、去发现、去赞颂充满泥土气息的独特的农村美，从小培养他们热爱农村的深切感情。
　　在那柳芽吐翠的时节，我让孩子们观赏农民伯伯如何在播种着希望；在那浪花翻滚的小河边，我让孩子们观赏那活蹦乱跳的鱼虾；在那绿满枝头的树丛，我让孩子们观赏那小鸟的轻歌曼舞；在那月朗星稀的夏夜，我让孩子们观赏那萤火虫的盛会……丰富多彩的生活，成了学生写作永不枯竭的源泉。
　　孩子们在大自然中，在种种生活劳动实践中，长知识，受教育，得到启发，情感的波澜、生活的需要，激起他们倾吐的欲望。
　　写日记是学生观察生活，积累素材，倾吐情感的好形式。我要求学生写生活日记，长短、技巧不作过高要求，只要求学生写下生活中的所见所闻和所想。我在批阅这些日记时，不作技巧批改，只是注意日记有没有新意。发现了有新意的日记，我就指导学生把它写成富有新意的作文，如一位学生在日记上写了村委员会在她家开的一次村民副业承包会，用“投标”的形式来承包各项副业，对此她感到十分新奇。这是富有新意的内容。我就找这位学生详细了解这次承包会的情况，指导她抓住当时在场的人，不同的神态和笑声来反映人们对承包责任制的拥护态度。后来，这个学生以《承包会上的笑声》为题，成功地写出了一篇既有现实意义，又有生活情趣的作文。
　　
　　二、体验生活，展现生活气息
　　
　　我抓两个方面。一方面结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可组织参观、访问、游览等活动。让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼……也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。以活动导趣，又以活动诱写，使学生在活动中学会了写，其乐无穷，受益不浅，从而提高了他们的写作兴趣和水平。例如，我曾让六年级的学生写《秋天的田野》，初写，效果不理想，观察不够细致。于是，我就让学生拿着本子到野外去观察、记录下他们所看到的秋天景色：绿中带黄的山林、山脚下盛开的野菊、田野上金黄的稻浪、悠闲的牛群、清澈见底的小河、草丛中惊飞的雀儿……有了这些具体的感知，学生写起来就感到有话可说、有话可写了，都写得比较生动有趣、丰富多彩，收到了良好的效果。
　　另一方面是根据每个学生的兴趣、条件，鼓励学生参加实践活动，并帮助他们体会实践活动中的教育性、知识性和趣味性，引导他们写出富有生活气息的作文。例如一个学生在暑假生活日记上写了这样一件事：爸爸外出几天，新买来的两头小猪由他喂养，但他用早晨刚割下的露水草给小猪吃，结果小猪肚子拉泻了。后经李大伯给小猪灌了大蒜浆，才止了肚泻。这件事很有农村生活气息，但小作者体察不深。我就要他再去实践、观察和调查，并给他作了提示。小作者按我的指点，观察了小猪抢食的有趣情景；询问李大伯，弄清了那次小猪肚泻是因为小猪刚过渡到吃饲料，—下子吃了过多的青饲料，加上是露水草，不适应了才拉肚泻的。他还明白了用大蒜浆治小猪肚泻这土方法是很科学的，因为大蒜有高效的杀菌力。后来他以《喂猪》为题，把这些情况写入作文，虽然写作技巧并不高，但富有农村生活气息和儿童情趣，诸如此类的作文，如《放牛》、《剪大蒜》、《种向日葵的发现》等习作都富有农村特色。
　　
　　三、课内借鉴，习得表达方法
　　
　　针对农村学生下笔难的特点，要引导他们从阅读中去借鉴练笔。新课标指出，“阅读要为作文打好基础，既要把写的训练贯穿于学生生活之中，也要贯穿在阅读教学之中”。我告诉学生，“生活就是课文，课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生进行规范语言训练，引导他们从阅读中去借鉴练笔，用规范的语言来影响学生、要求学生。具体做法是：
　　1.赏析课文。在阅读教学中，通过学生熟读精析，体会语言表达上的艺术；通过反复思辨，体会遣词造句的用心所在；通过反复剖析，体会作者在谋篇布局上的独具匠心。日积月累，学生从不少范文中学到了写作的方法。
　　2?郾仿写练笔。①仿写句式。如学习了《桂林山水》时，可训练学生对排比句的仿写；②仿写段落。如仿写先总后分的写法，仿写人、事、景、物的优秀片段；③仿写篇章。如学了《白杨》，就指导学生学习借物喻人的写法；学了《海上日出》，就引导学生学习作者抓住景物变化的不同特点来写的方法。坚持一定量的仿写练习，并注意引导学生从阅读中学到一定的语言文字及组织形式，掌握一些布局谋篇的作文方法，及时地通过练习得到内化巩固。这样，不仅让学生更加牢固地掌握了课文内容，还学习了写作的技巧。
　　
　　四、课外延伸，丰富习作语言
　　
　　要想写好文章，仅仅着眼于课内的二十几篇课文是不够的，是写不出优美的文章的。以“课内打基础，课外求发展”为宗旨，充分重视课外阅读，让学生“得法于课内，受益于课外”，不仅可以培养学生的阅读兴趣，使学生开阔视野，丰富知识，还可以积累大量的好词佳句，提高阅读技能和写作水平。为了减少农村学生在这方面的弱势，我作了如下尝试：
　　1?郾成立一个班级图书室。除了向学校图书室借阅外，要求每个学生每学期至少买一本课外少儿读物在全班交流读，并集体订了全国主要的少儿报刊《小学生周报》、《阅读与作文》等二十多种，挂于教室中让学生自由选择阅读。
　　2?郾开展美文赏析课。每周组织一两次美文赏析课，小组里学生轮流来朗诵自己最喜欢的文章，然后谈自己喜欢的原因，最后集体交流。
　　3?郾进行佳词妙句摘抄。每个同学准备一本“采蜜本”，每天摘抄100字以上自己喜欢的词句或段落。
　　4?郾每个学生编一本作文自选集，自己设计封面，写好序言，编好目录，挂在班上互相交流、学习，共同提高。
　　5?郾鼓励学生观看知识性的电视，如“国内外新闻”、“动物世界”、“少儿节目”等，要求学生每周编一张“电视观感三言两语”小报，把一周中看到的知识性电视内容，用“三言两语”的形式编在小报上，贴在教室内交流，定期评比。在这样的引导下，有效地开拓了学生的生活面。学生获取了不少知识，同时也进行了观察、分析、概括等智能训练。
　　6?郾收集农谚农语，优化习作语言。“锄头下面一层水”、“立夏一过，茶叶成木屑”、“寸麦怕尺水，尺麦怕寸水”、“肥田长稻，瘦田长草”、“土肥长谷，猪肥长肉”、“稻田水多是糖浆，麦田水多是砒霜”……丰富而鲜活的农村生活语言，开阔了学生的眼界，充实了学生的语言积累，并通过这种特殊方法增长了学生们的农业知识。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只要我们结合农村的实际，善于发掘，勤于开拓，科学地开发利用，农村学生也能写出无数鲜活、漂亮的习作来。