论文部分内容阅读
当前，同一篇课文出现在不同版本、不同年段的语文教材中是常有的事情。如何根据课文出现的年段进行合理、有效的课堂教学呢？笔者认为，以课后练习作为突破口是一种行之有效的办法。下面以语文S版四年级下册、人教版五年级上册教材中的课文《地震中的父与子》为例进行说明。
一、课后练习题的价值取向
虽说两个版本的单元主题都是围绕“爱”展开，但由于课文出现的年段不一样，所以编者根据学生所处的年段特点设计的课后练习也不一样。让我们一起看看两版本的课后练习思考题：
1.语文S版的课后练习
（1）有感情地朗读课文。体会父亲在救助儿子过程中的心情。
（2）用自己的话简要说说课文讲了一件什么事。把课文中让你深受感动的地方多读几遍，说说你体会到了什么。
（3）读一读，比一比，说说哪句好，为什么。
●一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便向他七岁的儿子的学校跑去。
一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他七岁的儿子的学校。
● 他挖了三十六小时，没有人再来阻止他。
十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。
2.人教版课标本的课后练习
（1）有感情地朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化。
（2）课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？从课文中找出相关的语句，和同学交流自己的看法。
（3）默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如：
①他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？）
②“不论发生什么，我总会跟你在一起！”（课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？）
小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。
从两个版本的课后练习设置来看，两个版本都根据单元训练主题，体现新课标对两个年段学生的学习要求。前者体现了第二学段的年段要求：“能初步把握课文内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”如“思考练习”2和3。后者体现了小学第三学段的年段要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”如“思考练习”1和3。
二、不同的教学策略
通过比较，我们发现，虽是同一篇课文，但由于版本不同，所处的年段不同，课后设置的练习也不一样。因此，教学时，教师在深入研读教材的基础上，应该根据课文练习及所处的年段，抓住课后主要练习题，把握教材重点，实施合理有效的课堂教学。
1.中年级的教学策略
教学S版，教师可以依托文本，根据课后练习题引导学生把握课文主要内容，找出自己最受感动的句子，通过读句子、想画面等方法体会关键词句在表情达意中的作用。如一位教师在教学时，他深入研读教材，根据课后练习设置，在教学中重点引导学生找出描写人物的外貌、语言、动作的句子，感受父爱的伟大力量及父子情深。特别是在引导学生体会“十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹”这个句子时，该教师是这样引导学生的——
师：请同学们读一读这个句子。
出示句子：
十二小时，他不停地挖着，没人再来阻止他。
师：你从中知道了什么？
生：父亲为了救儿子，他挖了十二个小时。
师：请同学们再看——
教师出示句子：
十二小时、二十四小时，他不停地挖着，没人再来阻止他。
师：你又体会到了什么？
生：父亲为了救儿子挖的时间更长了。
师：大家再看这个句子——
教师出示句子：
十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。
师：读读句子，说说看，你又体会到了什么？
生：这三个表示时间的词语放在一起，说明父亲为了救儿子，一直都没有休息过。
师：你理解得真好！你能读读这个句子吗？
（学生读句子，注意强调时间）
师：读得真好！大家想想看，十二小时，相当于从早上六点起一直到下午六点，在这段时间里，你会做什么事情？
生：起床，吃早餐，上学，课间休息，玩耍，吃饭。
师：也就是说在十二小时内你做了很多件事情，可这位父亲他却只做一件事情——
生：不停地挖着。
师：二十四小时，一天的时间，你可能又做了哪些事情？
生：我们还可能看电视，玩游戏，做运动。
师：在二十四小时里，我们可能会做很多不同的事情，可这位父亲只是——
生：不停地挖着。
师：是呀，十二小时，二十四小时，这位父亲一直在坚持，他为了救埋在废墟下面的儿子，一直在不停地挖着。三十六小时后呢？这位父亲又在做什么？
生：他还在不停地挖着。
师：十二小时，二十四小时，三十六小时，这位父亲从地震发生后不久，就一直在不停地挖，从中我们可以体会到——
生：这位父亲一直坚信儿子还活着，所以他一直在挖，而其他孩子的父亲却摇头走开了。
师：你真会学习，能联系上下文帮助自己理解课文。是的，有了理解，我们才能读好课文，请你们带着这样的理解读一读这个句子。
（学生读句子）
……
出示句子：
他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。
师：当老师读到这个句子时，地震的画面仿佛又出现在老师的眼前，你从这个句子中看到了什么？体会到了什么？
生：我仿佛看到这位父亲在不停地挖掘倒塌下来的砖头、石块。
师：请带着你的理解读这个句子。（学生读句子）
……
在这个教学片断中，教师紧扣课后练习，紧抓关键句子，联系学生生活经验，先指导学生从时间上感受父亲救儿子的执著，读出父亲对儿子沉甸甸的爱；接着通过想象画面的方法感受父亲救儿子的困难及痛苦，让学生深切体会到父亲对儿子的爱。学生在层层深入的学习过程中，与主人公同体验、共感受，不但读懂了父亲的了不起，更读懂了作者是如何借助语文文字表达情感的。这样的教学，体现了“简单、扎实、有效”的教学理念。
2.高年级的教学策略
高年级段的《地震中的父与子》又该如何进行教学呢？笔者认为，可以根据年段目标要求及课后练习，引导学生针对人物语言和外貌描写进行质疑问难来展开课堂教学。我们可以以课后练习题二为切入点，引导学生从课文中找出相关的语句，并和同学交流自己的看法。交流时，教师不但要注意引导学生读出文章如何从外貌、语言、动作等方面来表达人物情感，还要结合小练笔引导学生想象废墟下的阿曼达是如何安慰同学、如何帮助同学来进行语言训练的，落实语言训练点，最后再指导学生学习运用这种表达方式描写生活中的一件小事，实现读写结合的最终目标。下面请看朱爱朝老师的片断教学——
师：为什么说这是一个了不起的儿子呢？你找到了哪些语句，说说你的体会。
生：我找到了这段话：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”让别的孩子先出去，阿曼达是多么无私呀！
师：当父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，阿曼达就至少在瓦砾堆下等了8小时，12小时，24小时，36小时。你对阿曼达在瓦砾堆下的漫长等待最想了解的是什么呢？
生：他是在怎样的环境下等待的？
师：问得多好啊！阿曼达在瓦砾堆下的等待可不像我们平时等车、等人哪！
生：阿曼达在瓦砾堆下会想些什么呢？
生：当阿曼达等了8小时，12小时，24小时，36小时，仍然没有等到父亲的到来时，其他的孩子会说些什么呢？阿曼达又会怎样回答？
师：同学们提出的哪一个问题引发了你的思考，把你想到的说给同桌听。
（同桌讨论，教师倾听并参与学生的讨论）
师：把你想到的说给大家听。
（学生说，教师相机点评）
生：瓦砾堆下，没有水，没有食物，甚至随着时间的推移，空气也越来越浑浊。7岁的阿曼达，经过两天一夜的等待，一定是渴极了，饿极了！
……
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在该片断教学中，执教老师依托课后练习，深入挖掘教材的潜在资源，逐步引导学生体会阿曼达的了不起。特别是教师引导学生对阿曼达在废墟下的等待进行质疑、探究，然后通过抓重点词、关键句读、悟、说这种以疑促读的方法，既体现了编者选编教材和设计练习的意图，又使学生的学习主动性发挥作用，充分体现高年级教学的年段特点。同时，这也为接下来的随文练笔做好了充分的准备，体现了读与练的有效结合。
从《地震中的父与子》的两个不同年段的教学案例对比中，我们不难发现，课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的，它是教师实施有效课堂教学的主要依据。教师只有认真钻研，才能了解编者意图，才能更好地确定教学重点，更好地体现年段教学目标，使阅读教学真正地落到实处。
一、课后练习题的价值取向
虽说两个版本的单元主题都是围绕“爱”展开，但由于课文出现的年段不一样，所以编者根据学生所处的年段特点设计的课后练习也不一样。让我们一起看看两版本的课后练习思考题：
1.语文S版的课后练习
（1）有感情地朗读课文。体会父亲在救助儿子过程中的心情。
（2）用自己的话简要说说课文讲了一件什么事。把课文中让你深受感动的地方多读几遍，说说你体会到了什么。
（3）读一读，比一比，说说哪句好，为什么。
●一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便向他七岁的儿子的学校跑去。
一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他七岁的儿子的学校。
● 他挖了三十六小时，没有人再来阻止他。
十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。
2.人教版课标本的课后练习
（1）有感情地朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化。
（2）课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？从课文中找出相关的语句，和同学交流自己的看法。
（3）默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如：
①他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？）
②“不论发生什么，我总会跟你在一起！”（课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？）
小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。
从两个版本的课后练习设置来看，两个版本都根据单元训练主题，体现新课标对两个年段学生的学习要求。前者体现了第二学段的年段要求：“能初步把握课文内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”如“思考练习”2和3。后者体现了小学第三学段的年段要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”如“思考练习”1和3。
二、不同的教学策略
通过比较，我们发现，虽是同一篇课文，但由于版本不同，所处的年段不同，课后设置的练习也不一样。因此，教学时，教师在深入研读教材的基础上，应该根据课文练习及所处的年段，抓住课后主要练习题，把握教材重点，实施合理有效的课堂教学。
1.中年级的教学策略
教学S版，教师可以依托文本，根据课后练习题引导学生把握课文主要内容，找出自己最受感动的句子，通过读句子、想画面等方法体会关键词句在表情达意中的作用。如一位教师在教学时，他深入研读教材，根据课后练习设置，在教学中重点引导学生找出描写人物的外貌、语言、动作的句子，感受父爱的伟大力量及父子情深。特别是在引导学生体会“十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹”这个句子时，该教师是这样引导学生的——
师：请同学们读一读这个句子。
出示句子：
十二小时，他不停地挖着，没人再来阻止他。
师：你从中知道了什么？
生：父亲为了救儿子，他挖了十二个小时。
师：请同学们再看——
教师出示句子：
十二小时、二十四小时，他不停地挖着，没人再来阻止他。
师：你又体会到了什么？
生：父亲为了救儿子挖的时间更长了。
师：大家再看这个句子——
教师出示句子：
十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。
师：读读句子，说说看，你又体会到了什么？
生：这三个表示时间的词语放在一起，说明父亲为了救儿子，一直都没有休息过。
师：你理解得真好！你能读读这个句子吗？
（学生读句子，注意强调时间）
师：读得真好！大家想想看，十二小时，相当于从早上六点起一直到下午六点，在这段时间里，你会做什么事情？
生：起床，吃早餐，上学，课间休息，玩耍，吃饭。
师：也就是说在十二小时内你做了很多件事情，可这位父亲他却只做一件事情——
生：不停地挖着。
师：二十四小时，一天的时间，你可能又做了哪些事情？
生：我们还可能看电视，玩游戏，做运动。
师：在二十四小时里，我们可能会做很多不同的事情，可这位父亲只是——
生：不停地挖着。
师：是呀，十二小时，二十四小时，这位父亲一直在坚持，他为了救埋在废墟下面的儿子，一直在不停地挖着。三十六小时后呢？这位父亲又在做什么？
生：他还在不停地挖着。
师：十二小时，二十四小时，三十六小时，这位父亲从地震发生后不久，就一直在不停地挖，从中我们可以体会到——
生：这位父亲一直坚信儿子还活着，所以他一直在挖，而其他孩子的父亲却摇头走开了。
师：你真会学习，能联系上下文帮助自己理解课文。是的，有了理解，我们才能读好课文，请你们带着这样的理解读一读这个句子。
（学生读句子）
……
出示句子：
他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。
师：当老师读到这个句子时，地震的画面仿佛又出现在老师的眼前，你从这个句子中看到了什么？体会到了什么？
生：我仿佛看到这位父亲在不停地挖掘倒塌下来的砖头、石块。
师：请带着你的理解读这个句子。（学生读句子）
……
在这个教学片断中，教师紧扣课后练习，紧抓关键句子，联系学生生活经验，先指导学生从时间上感受父亲救儿子的执著，读出父亲对儿子沉甸甸的爱；接着通过想象画面的方法感受父亲救儿子的困难及痛苦，让学生深切体会到父亲对儿子的爱。学生在层层深入的学习过程中，与主人公同体验、共感受，不但读懂了父亲的了不起，更读懂了作者是如何借助语文文字表达情感的。这样的教学，体现了“简单、扎实、有效”的教学理念。
2.高年级的教学策略
高年级段的《地震中的父与子》又该如何进行教学呢？笔者认为，可以根据年段目标要求及课后练习，引导学生针对人物语言和外貌描写进行质疑问难来展开课堂教学。我们可以以课后练习题二为切入点，引导学生从课文中找出相关的语句，并和同学交流自己的看法。交流时，教师不但要注意引导学生读出文章如何从外貌、语言、动作等方面来表达人物情感，还要结合小练笔引导学生想象废墟下的阿曼达是如何安慰同学、如何帮助同学来进行语言训练的，落实语言训练点，最后再指导学生学习运用这种表达方式描写生活中的一件小事，实现读写结合的最终目标。下面请看朱爱朝老师的片断教学——
师：为什么说这是一个了不起的儿子呢？你找到了哪些语句，说说你的体会。
生：我找到了这段话：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”让别的孩子先出去，阿曼达是多么无私呀！
师：当父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，阿曼达就至少在瓦砾堆下等了8小时，12小时，24小时，36小时。你对阿曼达在瓦砾堆下的漫长等待最想了解的是什么呢？
生：他是在怎样的环境下等待的？
师：问得多好啊！阿曼达在瓦砾堆下的等待可不像我们平时等车、等人哪！
生：阿曼达在瓦砾堆下会想些什么呢？
生：当阿曼达等了8小时，12小时，24小时，36小时，仍然没有等到父亲的到来时，其他的孩子会说些什么呢？阿曼达又会怎样回答？
师：同学们提出的哪一个问题引发了你的思考，把你想到的说给同桌听。
（同桌讨论，教师倾听并参与学生的讨论）
师：把你想到的说给大家听。
（学生说，教师相机点评）
生：瓦砾堆下，没有水，没有食物，甚至随着时间的推移，空气也越来越浑浊。7岁的阿曼达，经过两天一夜的等待，一定是渴极了，饿极了！
……
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在该片断教学中，执教老师依托课后练习，深入挖掘教材的潜在资源，逐步引导学生体会阿曼达的了不起。特别是教师引导学生对阿曼达在废墟下的等待进行质疑、探究，然后通过抓重点词、关键句读、悟、说这种以疑促读的方法，既体现了编者选编教材和设计练习的意图，又使学生的学习主动性发挥作用，充分体现高年级教学的年段特点。同时，这也为接下来的随文练笔做好了充分的准备，体现了读与练的有效结合。
从《地震中的父与子》的两个不同年段的教学案例对比中，我们不难发现，课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的，它是教师实施有效课堂教学的主要依据。教师只有认真钻研，才能了解编者意图，才能更好地确定教学重点，更好地体现年段教学目标，使阅读教学真正地落到实处。