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摘 要：词汇是大学英语教学重要任务，本文试从认知语言学的两个方面：基本范畴词和隐喻来阐述认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用。
关键词：认知语言学；大学英语词汇；教学
1引言
认知语言学是近二十年发展起来的新的学科，认知语言学研究人对世界的感知、经验、观察事物方式如何影响人们对语言的使用，特别是在同样符合语言规范的条件下如何选择不同的词与句子来表达不同的思想。
2综述与回顾
经验观和突显观是对语言认知的研究的两个方面。认知语言学的研究范围包括：语言概念形成，即人是怎样运用语言符号对事物进行概念化的，这涉及基本范畴与隐喻认知模式等。语言使用和理解的认知过程，即人是怎样运用结構实现其交际功能，这涉及语义结构中的突显与选择。
3经验观和突显观理论
经验观在于它可以提供对语言和意义更丰富、自然的描述。基于对世界的经验，人们是从两个层面上认知世界的：一是基本范畴。人是从具有完形特性的中间层面开始，向更高或更低层面认识世界。另一基本层面是从具体事物的原型向外扩展到范畴边缘成员一直到更抽象的事物和概念。因此，人们可以直接理解的事物，为认识更复杂而抽象概念提供了依据。对经验观的理解和掌握有助于大学英语词汇教学。认知语言学是从认知的角度观察词汇的组织和规律，以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制。
4语言认知理论与大学英语词汇教学的关系
4.1重视基本范畴词是大学英语词汇教学的首要任务。认知语言学从理论上支持了已有的词汇教学。目前大学英语教材是按照词汇的有用性和使用频率逐渐使学生扩大词汇量。而《英语词汇通用频率表》（A General Service List of English Words，1953）的作者迈克尔·韦斯特（Michael West）也已意识到，使用频率并不是确定词汇教学优先顺序的唯一标准，要想建立科学的符合外语教学先后顺序规律的词汇表，词汇教学应考虑以下因素：①用于定义和构词的价值的大小；②文体中性的程度；③可得性，及大脑激活的速度；④学习的难易程度。
从认知语言学的角度看，基本范畴词汇多是词形简单、构词多变、大脑激活速度快、习得容易。它与常用的基本词汇在很大程度上是对应的。
语言学研究者发现，学会常用的1000个词，就能理解一篇规范文字的80.5%的内容。3000个词，就能理解93%的内容。5000词，就能理解97%的内容。
此外，基本范畴词的数量是有限的，而且大体上固定，但在它们的基础上用合成法和派生法组合的非基本等级词汇是无限的。因为大脑的活动是在已记忆知识的基础上以最节约的方式进行的，大脑在记忆中寻找已存在的概念，使新事物与已认识的事物发生某种联系，不断地发展扩充原已形成的概念。因此，教师在教学中应该按照词汇的有用性和使用频率逐渐使学生扩大基本范畴词汇量，还应采取同样的方法让学生习得构词能力强的词根、前缀、后缀。例如近年来后缀-wise英语国家被广泛地用连字符或不用连字符加在一些名词后面，表示“就……而言”、“在……方面”的意思，隐喻如education-wise，weather-wise等；还可表示“相似于……”，如hammer-wise，monkey-wise等。学生需掌握了例词中的基本词汇和原词的后缀wise，一切皆迎刃而解。因此，使用频率高的基本等级范畴词，它们构成的合成词的概率也较高，在大学英语词汇教学中应该重视基本范畴词汇。
4.2注意词语隐喻认知的创造性，将其视为解决词汇学中一词多义的关键。隐喻是以“相似”和“联想”为基础，是新的语言意义产生的根源。隐喻利用一种概念表达另一种概念，需要这两种概念之间的相互关联。这种关联是客观事物在人的认知领域里的联想。例如：由于梳齿的形状象牙齿，所以通过联想可以用teeth这个词来指梳子的齿：the teeth of a comb（梳齿）。由此派生teeth of a saw（锯齿），等词。
从认知的角度看，通过长期建立的常规关系，有意识地进入语言的隐喻颇为最重要。例如表示人体任何部位的詞语都有隐喻的用法：如the face（脸）就有多种隐喻：the face of a cliff（悬崖的正面）。又如the eye（眼睛）的隐喻有the eye of a patato（土豆的芽眼），the eye of a needle（针眼）等。
一词多义现象是词汇学习中难点。认知语义学认为由具体到抽象的隐喻性映射支配着一词多义现象的不同意义之间的关系。在词汇教学方面，教师应使学生认识到一个词的含义不是词典解释所能穷尽的。通过人的认知联想，人能在不同语境中对词进行“利用”从而形成了一个词的联想、有规律的多义范畴。所以，对词义在语句中的理解应依靠认知能力，掌握词的多义范畴有助于学生提高阅读能力。教师应该鼓励学生多阅读，提高在不同的语境下接触、“利用”该词频，培养学生利用本身具有的认知联想能力，根据该词的原型意义和语境提高理解力。
5结论
正确运用认知语言学理论知识，则能培养学生词汇认知意识，也能积极地应对词汇学习，有效地提高学生的词汇习得质量和数量，从而提高大学英语词汇教学的质量。
参考文献：
[1]文旭.认知语言学：诠释与思考[J].外国语，2001，（2）.
[2]刘振前，时小英.隐喻的文化认知本质与外语教学[J].外语与外语教学，2002，（2）.
[3]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002，（2）.
关键词：认知语言学；大学英语词汇；教学
1引言
认知语言学是近二十年发展起来的新的学科，认知语言学研究人对世界的感知、经验、观察事物方式如何影响人们对语言的使用，特别是在同样符合语言规范的条件下如何选择不同的词与句子来表达不同的思想。
2综述与回顾
经验观和突显观是对语言认知的研究的两个方面。认知语言学的研究范围包括：语言概念形成，即人是怎样运用语言符号对事物进行概念化的，这涉及基本范畴与隐喻认知模式等。语言使用和理解的认知过程，即人是怎样运用结構实现其交际功能，这涉及语义结构中的突显与选择。
3经验观和突显观理论
经验观在于它可以提供对语言和意义更丰富、自然的描述。基于对世界的经验，人们是从两个层面上认知世界的：一是基本范畴。人是从具有完形特性的中间层面开始，向更高或更低层面认识世界。另一基本层面是从具体事物的原型向外扩展到范畴边缘成员一直到更抽象的事物和概念。因此，人们可以直接理解的事物，为认识更复杂而抽象概念提供了依据。对经验观的理解和掌握有助于大学英语词汇教学。认知语言学是从认知的角度观察词汇的组织和规律，以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制。
4语言认知理论与大学英语词汇教学的关系
4.1重视基本范畴词是大学英语词汇教学的首要任务。认知语言学从理论上支持了已有的词汇教学。目前大学英语教材是按照词汇的有用性和使用频率逐渐使学生扩大词汇量。而《英语词汇通用频率表》（A General Service List of English Words，1953）的作者迈克尔·韦斯特（Michael West）也已意识到，使用频率并不是确定词汇教学优先顺序的唯一标准，要想建立科学的符合外语教学先后顺序规律的词汇表，词汇教学应考虑以下因素：①用于定义和构词的价值的大小；②文体中性的程度；③可得性，及大脑激活的速度；④学习的难易程度。
从认知语言学的角度看，基本范畴词汇多是词形简单、构词多变、大脑激活速度快、习得容易。它与常用的基本词汇在很大程度上是对应的。
语言学研究者发现，学会常用的1000个词，就能理解一篇规范文字的80.5%的内容。3000个词，就能理解93%的内容。5000词，就能理解97%的内容。
此外，基本范畴词的数量是有限的，而且大体上固定，但在它们的基础上用合成法和派生法组合的非基本等级词汇是无限的。因为大脑的活动是在已记忆知识的基础上以最节约的方式进行的，大脑在记忆中寻找已存在的概念，使新事物与已认识的事物发生某种联系，不断地发展扩充原已形成的概念。因此，教师在教学中应该按照词汇的有用性和使用频率逐渐使学生扩大基本范畴词汇量，还应采取同样的方法让学生习得构词能力强的词根、前缀、后缀。例如近年来后缀-wise英语国家被广泛地用连字符或不用连字符加在一些名词后面，表示“就……而言”、“在……方面”的意思，隐喻如education-wise，weather-wise等；还可表示“相似于……”，如hammer-wise，monkey-wise等。学生需掌握了例词中的基本词汇和原词的后缀wise，一切皆迎刃而解。因此，使用频率高的基本等级范畴词，它们构成的合成词的概率也较高，在大学英语词汇教学中应该重视基本范畴词汇。
4.2注意词语隐喻认知的创造性，将其视为解决词汇学中一词多义的关键。隐喻是以“相似”和“联想”为基础，是新的语言意义产生的根源。隐喻利用一种概念表达另一种概念，需要这两种概念之间的相互关联。这种关联是客观事物在人的认知领域里的联想。例如：由于梳齿的形状象牙齿，所以通过联想可以用teeth这个词来指梳子的齿：the teeth of a comb（梳齿）。由此派生teeth of a saw（锯齿），等词。
从认知的角度看，通过长期建立的常规关系，有意识地进入语言的隐喻颇为最重要。例如表示人体任何部位的詞语都有隐喻的用法：如the face（脸）就有多种隐喻：the face of a cliff（悬崖的正面）。又如the eye（眼睛）的隐喻有the eye of a patato（土豆的芽眼），the eye of a needle（针眼）等。
一词多义现象是词汇学习中难点。认知语义学认为由具体到抽象的隐喻性映射支配着一词多义现象的不同意义之间的关系。在词汇教学方面，教师应使学生认识到一个词的含义不是词典解释所能穷尽的。通过人的认知联想，人能在不同语境中对词进行“利用”从而形成了一个词的联想、有规律的多义范畴。所以，对词义在语句中的理解应依靠认知能力，掌握词的多义范畴有助于学生提高阅读能力。教师应该鼓励学生多阅读，提高在不同的语境下接触、“利用”该词频，培养学生利用本身具有的认知联想能力，根据该词的原型意义和语境提高理解力。
5结论
正确运用认知语言学理论知识，则能培养学生词汇认知意识，也能积极地应对词汇学习，有效地提高学生的词汇习得质量和数量，从而提高大学英语词汇教学的质量。
参考文献：
[1]文旭.认知语言学：诠释与思考[J].外国语，2001，（2）.
[2]刘振前，时小英.隐喻的文化认知本质与外语教学[J].外语与外语教学，2002，（2）.
[3]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002，（2）.