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摘 要：随着经济全球化的发展，英语作为国际通用语言，在国际交往中的作用愈加凸显，这对英语教学提出了更高的要求。高职院校是人才培养的重要阵地，承担着培养实用性人才的重要职责，因此在英语教学活动中必须要高度重视教学质量，注重学生情感因素的发展，实施科学的情感教学策略，继而保证教学活动的积极化，满足学生的情感需要，实现学生的全面发展和英语教学的深化改革。本文就对情感教学在高职院校英语教学中的作用进行分析和探讨。
关键词：高职院校；英语教学；情感教学；作用
一、情感教学在高职院校英语教学中的实施原则
情感教学主要是指教师结合学生所表现的情绪，对学生的情感状态加以发现，然后以学生心理特点为依据进行情感引导，继而激发学生学习的积极性和主动性，将其化为内在动力，使学习成为自觉的行为。通常在高职院校英语教学中实施情感教学时，应该遵循如下几项原则：①以情施教原则：该原则要求教师在实际教学过程中，需要采用积极的情感进行思想观念和知识技能的传授，实现知情交融、以情促知的目的。教师在教学活动中往往会伴随某一种情感，而这会对学生的学习活动和学习态度产生一定的影响，因此教师必须要用积极的情感感染学生，使学生在积极快乐的情绪中学习英语知识；②寓教于乐原则。教师在教学活动中，利用各种教学变量创设宽松愉悦的教学氛围，使学生在快乐的情绪中学习，最大限度发挥出学生的智能操作水平，这也是寓教于乐的内涵。因此在高职英语教学环节，教师应该高度重视学生的学习过程及学习结果，尽量使学生的学习过程充满乐趣，进而调动学生学习的主动性，达到预期的教学效果；③师生情感交融原则。教学是师生进行交往互动的重要方式，教师与学生在教学过程中都带有一定的情感因素，这种因素直接影响着师生之间的情感关系和教学质量。融洽和谐的师生关系可以调动学生的主观能动性，使学生积极参与到学习活动中，更加容易接受所学知识，更好地达到教师的期望，促进教学质量的提高；而冷漠淡薄的师生关系不利于教学活动的顺利实施。因此在高职英语教学活动中，教师必须要遵循师生情感交融的原则，创设融洽平等的师生情感关系，达到理想的教学效果。
二、情感教学在高职院校英语教学中的作用
（一）有利于缓解学生焦虑症状
高职教师在英语教学过程中，基本是从单词着手，让学生熟记与背诵单词，然后结合教材内容逐字逐句进行讲解，辅之以语法的讲述，以此培养学生的口语和听力等能力。但是在实际口语训练环节，学生缺乏较多的练习机会，不能与教师进行对话练习，这样往往无法提高学生的语言运用能力。而情感教学强调“以人为本”，教师在教学中可以从学生的情感状态出发，针对不同类型的学生进行适当的情感交流，积极指导有焦虑症装和基础薄弱的学生，为其提供更多的口语锻炼机会，使其在适合的情境中进行英语对话，增强学习自信心，缓解对英语学习的抵触心理。总之，情感教学在英语教学中的运用，能够使教师准确把握学生的心理状态，让学生在学习中了解自身的不足，充分发挥出自身的优势，获得成就感，从焦虑的学习状态转变为自信状态，更好地学习英语知识。
（二）有利于营造和谐的教学环境
以往的英语教学多是采用教师主讲的方式，教学模式相对单一，忽视学生的学习状态，导致课堂教学氛围过于压抑和呆板，学生无法掌握所学知识，师生之间缺乏共同的语言交流，教学效果不佳。而在高职英语教学中运用情感教学的方式，可以有效改善这一现状，营造出和谐轻松的教学氛围，使学生积极主动融入到课堂教学活动中，如教师在课堂上采用幽默的语言和形象生动的例子，让学生在愉悦宽松的环境中学习英语知识，感受学习的乐趣。同时在情感教学中，教师可以对不同学生的情感状态进行及时了解，通过朋友的方式融入到學生圈子中，消除学生的焦虑感和紧张感，利用身体语言或眼神肯定等鼓励学生，这样学生能切实感受到教师的关心，更加愿意学习英语知识，进而提高学习效率和教学效果。
（三）有利于激发学生的学习兴趣
在传统的英语教学活动中，基本是采用说教式或填鸭式的教学模式，教学方式死板与严肃，课堂气氛冰冷，学生学习状态不佳，长此以往则会降低学生的学习兴趣，尤其是性格内向和基础薄弱的学生，出现厌恶英语的学习情绪。情感教学可以从学生的情感因素出发，采用多样化的教学方式，创设愉悦宽松的学习气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂学习中始终保持积极地情绪，缓解英语学习的焦虑症状。因此在高职英语教学过程中，教师必须要保持积极向上和快乐的情绪，这样才能构建轻松和谐的教学环境，刺激学生对英语的探知能力，提高学习英语的兴趣。
（四）有利于丰富教学形式
教师在情感教学中通过情境的设置，使学生快速进入到真实的情境中，熟练掌握和运用所学的英语知识，如教师利用电影台词或PPT设置英语教学情境，鼓励学生扮演人物角色，将英语的文化个性进行生动形象地展示，集中学生注意力，使学生准确理解内容，增强口语表达能力。同时教师可以在情感教学中组织丰富多样的辩论赛和知识竞赛活动等，让学生在实际场景中学习知识，感受学习的乐趣，不再对英语学习产生焦虑感，达到良好的教学效果。
三、结束语
总之，在高职院校英语教学活动中充分运用情感教学，有利于职业教育的深化改革，改善英语教学现状，缓解学生焦虑症状，营造和谐的教学环境，提高学生的英语水平和教学的有效性。因此在实际教学过程中，教师应该合理利用情感教学策略，以学生为本，综合分析情感因素对教学的影响，创设科学合理的情感教学，优化情感教学设计，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的英语素质，促进学生的综合全面发展，实现预期的教学效果。
参考文献：
[1]吴晓芬.浅述情感教学在高职院校英语教学中的作用探讨[J].科技风，2014，21：221 223.
[2]高兰凤.情感教学与情境教学在高职院校英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2012，06：88-89.
[3]叶宜生.探究情感因素在高职院校英语教学中的作用[J].南宁职业技术学院学报，2010，05：41-43.
[4]邓恋玫.情感教学在高职院校英语教学中的运用解析[J].牡丹江教育学院学报，2016，06：75-76.
作者简介：
王媛媛（1982.10—），女，汉，河南西峡，硕士研究生，陕西职业技术学院讲师，主要研究方向：英语教学及英美文化。近年来主要在高职院校担任一线教学工作，致力于探索并实践大学英语教学模式改革，曾在国内多本期刊发表论文。
关键词：高职院校；英语教学；情感教学；作用
一、情感教学在高职院校英语教学中的实施原则
情感教学主要是指教师结合学生所表现的情绪，对学生的情感状态加以发现，然后以学生心理特点为依据进行情感引导，继而激发学生学习的积极性和主动性，将其化为内在动力，使学习成为自觉的行为。通常在高职院校英语教学中实施情感教学时，应该遵循如下几项原则：①以情施教原则：该原则要求教师在实际教学过程中，需要采用积极的情感进行思想观念和知识技能的传授，实现知情交融、以情促知的目的。教师在教学活动中往往会伴随某一种情感，而这会对学生的学习活动和学习态度产生一定的影响，因此教师必须要用积极的情感感染学生，使学生在积极快乐的情绪中学习英语知识；②寓教于乐原则。教师在教学活动中，利用各种教学变量创设宽松愉悦的教学氛围，使学生在快乐的情绪中学习，最大限度发挥出学生的智能操作水平，这也是寓教于乐的内涵。因此在高职英语教学环节，教师应该高度重视学生的学习过程及学习结果，尽量使学生的学习过程充满乐趣，进而调动学生学习的主动性，达到预期的教学效果；③师生情感交融原则。教学是师生进行交往互动的重要方式，教师与学生在教学过程中都带有一定的情感因素，这种因素直接影响着师生之间的情感关系和教学质量。融洽和谐的师生关系可以调动学生的主观能动性，使学生积极参与到学习活动中，更加容易接受所学知识，更好地达到教师的期望，促进教学质量的提高；而冷漠淡薄的师生关系不利于教学活动的顺利实施。因此在高职英语教学活动中，教师必须要遵循师生情感交融的原则，创设融洽平等的师生情感关系，达到理想的教学效果。
二、情感教学在高职院校英语教学中的作用
（一）有利于缓解学生焦虑症状
高职教师在英语教学过程中，基本是从单词着手，让学生熟记与背诵单词，然后结合教材内容逐字逐句进行讲解，辅之以语法的讲述，以此培养学生的口语和听力等能力。但是在实际口语训练环节，学生缺乏较多的练习机会，不能与教师进行对话练习，这样往往无法提高学生的语言运用能力。而情感教学强调“以人为本”，教师在教学中可以从学生的情感状态出发，针对不同类型的学生进行适当的情感交流，积极指导有焦虑症装和基础薄弱的学生，为其提供更多的口语锻炼机会，使其在适合的情境中进行英语对话，增强学习自信心，缓解对英语学习的抵触心理。总之，情感教学在英语教学中的运用，能够使教师准确把握学生的心理状态，让学生在学习中了解自身的不足，充分发挥出自身的优势，获得成就感，从焦虑的学习状态转变为自信状态，更好地学习英语知识。
（二）有利于营造和谐的教学环境
以往的英语教学多是采用教师主讲的方式，教学模式相对单一，忽视学生的学习状态，导致课堂教学氛围过于压抑和呆板，学生无法掌握所学知识，师生之间缺乏共同的语言交流，教学效果不佳。而在高职英语教学中运用情感教学的方式，可以有效改善这一现状，营造出和谐轻松的教学氛围，使学生积极主动融入到课堂教学活动中，如教师在课堂上采用幽默的语言和形象生动的例子，让学生在愉悦宽松的环境中学习英语知识，感受学习的乐趣。同时在情感教学中，教师可以对不同学生的情感状态进行及时了解，通过朋友的方式融入到學生圈子中，消除学生的焦虑感和紧张感，利用身体语言或眼神肯定等鼓励学生，这样学生能切实感受到教师的关心，更加愿意学习英语知识，进而提高学习效率和教学效果。
（三）有利于激发学生的学习兴趣
在传统的英语教学活动中，基本是采用说教式或填鸭式的教学模式，教学方式死板与严肃，课堂气氛冰冷，学生学习状态不佳，长此以往则会降低学生的学习兴趣，尤其是性格内向和基础薄弱的学生，出现厌恶英语的学习情绪。情感教学可以从学生的情感因素出发，采用多样化的教学方式，创设愉悦宽松的学习气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂学习中始终保持积极地情绪，缓解英语学习的焦虑症状。因此在高职英语教学过程中，教师必须要保持积极向上和快乐的情绪，这样才能构建轻松和谐的教学环境，刺激学生对英语的探知能力，提高学习英语的兴趣。
（四）有利于丰富教学形式
教师在情感教学中通过情境的设置，使学生快速进入到真实的情境中，熟练掌握和运用所学的英语知识，如教师利用电影台词或PPT设置英语教学情境，鼓励学生扮演人物角色，将英语的文化个性进行生动形象地展示，集中学生注意力，使学生准确理解内容，增强口语表达能力。同时教师可以在情感教学中组织丰富多样的辩论赛和知识竞赛活动等，让学生在实际场景中学习知识，感受学习的乐趣，不再对英语学习产生焦虑感，达到良好的教学效果。
三、结束语
总之，在高职院校英语教学活动中充分运用情感教学，有利于职业教育的深化改革，改善英语教学现状，缓解学生焦虑症状，营造和谐的教学环境，提高学生的英语水平和教学的有效性。因此在实际教学过程中，教师应该合理利用情感教学策略，以学生为本，综合分析情感因素对教学的影响，创设科学合理的情感教学，优化情感教学设计，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的英语素质，促进学生的综合全面发展，实现预期的教学效果。
参考文献：
[1]吴晓芬.浅述情感教学在高职院校英语教学中的作用探讨[J].科技风，2014，21：221 223.
[2]高兰凤.情感教学与情境教学在高职院校英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2012，06：88-89.
[3]叶宜生.探究情感因素在高职院校英语教学中的作用[J].南宁职业技术学院学报，2010，05：41-43.
[4]邓恋玫.情感教学在高职院校英语教学中的运用解析[J].牡丹江教育学院学报，2016，06：75-76.
作者简介：
王媛媛（1982.10—），女，汉，河南西峡，硕士研究生，陕西职业技术学院讲师，主要研究方向：英语教学及英美文化。近年来主要在高职院校担任一线教学工作，致力于探索并实践大学英语教学模式改革，曾在国内多本期刊发表论文。