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摘要：随着新课改的不断推进，国家对于物理教学的要求越来越高，物理学史作为物理学的有机组成部分，相关教学也尤显重要。初中物理教学中如何运用物理学史激发学生的学习主动性具有十分重要的意义。下文将分别从通过物理学史激发学生的学习兴趣，创新学生探究问题的方法，帮助学生认识正确的物理事实三方面，浅谈初中物理教学中物理学史的应用。
关键词：初中物理;物理教学;物理学史
前言：初中的物理学史包含着许多对于学生有引导作用的例子，教师通过这些物理学史可以培养学生的创新能力，以及学生对于真理的探究精神，物理学史不仅可以使学生增长对于物理发展中的基本知识，还可以使学生在物理学习过程中从被动学习转变为主动学习。
一.通过物理学史激发学生的学习兴趣
初中物理中很多的公式定律对于学生来说很枯燥，但兴趣是学生学习过程中最重要的老师。当学生对于课程有十分浓厚的兴趣时，学生往往会更加认真的对待这门课程，尤其是对于像物理这样比较难以理解以及掌握的学科。初中物理对于学生，尤其是以后想要从事理工科方面工作的同学来说是十分重要的基础，教师在初中的时候就培养学生对于物理的热爱以及兴趣，有利于学生今后的发展。物理学史将物理学家发现规律，探究规律的过程阐述出来，激发学生对于物理学家的喜爱。
例如在学习“时间的测量”时，在课前就可以向学生介绍我国的钟表来历。在远古时期，人们会通过天气气象的变化，来大概估计时间，这种方法适合于较长时间的估算，但是对于短间隔的时间段并不合适。在中世纪的时候，人们发明了机械钟，机械钟的计时依据是根据在表盘上悬挂重物控制的齿轮进行转动，这种钟表的前提是必须有一种恒定的运动方式，才能调节齿轮有规律的进行转动。这种钟表引发了青年的伽利略发现“单摆运动”的等时性，同时根据等时性，惠更斯经过自己的不断思考，不断的实验发明出来了带有摆的钟，成为了世界上第一个可以准确测量时间的仪器，为人们以后的生活以及科学实验提供了很大的便利。
二.通过物理学史，创新学生探究问题的方法
在科学不断进步的过程中，通过不断的质疑，不断地怀疑，不断地创新，才能使得科学进行进步。人们不能只停止于现下的科学成果，满足于现下的科学知识。在物理学习的过程中，教师应该不断的鼓励学生大胆的提出质疑，并且通过物理实验对结论进行验证，对于一些与物理结论偏离的物理过程，及时分析原因，如果分析不出来原因，那么就有可能怀疑物理结论本身的正确性。勇于挣脱固有的理论知识，敢质疑，就有可能创造出新的一片科学天地，就有可能走在科学时代的前言。如今课本上的物理规律或者定律公式，虽然只有短短的几行甚至是一行，但那却是无数科学家经过无数实验得到的结果，也是经过无数的质疑声音走过来的【1】。
在学习“阻力对物体运动的影响”时，可以将亚里士多德的观点“统治”一千多年，伽利略如何进行实验来反驳亚里士多德的过程详细的进行讲述，让学生感受到科学真理的震撼以及激动。
同时通过这样的方式，激发学生对于真理的探求的心理，在遇到困难的问题时候，有一种打破砂锅问到底的精神，激发学生对于物理的主动学习的兴趣，让学生享受通过自己不懈的追求答案，最终得到结果的快乐感。
三.通过物理学史，帮助学生认识正确的物理事实
当下很多学生对于真正的物理学史并不是很了解，很大一部分是通过同学之间的讲述，以及小时候通过书本或者电视得到的物理学史知识，但其实很多都是不真实的，很多都是为了让学生更容易记住这样的物理学家或者这条结论而进行的编造，导致很多学生认为科学真理的发现是偶然的发现，是一瞬间的灵感闪现，这很大程度上带偏了学生对于科学研究的看法。比如我们在学习重力时，经常可以听到学生说牛顿是因为自己在苹果树下休息的时候，被苹果砸了一下，所以发现了重力以及万有引力定律。其实牛頓在很早之前给哈雷写过关于重力、离心力等方面的信件，因此牛顿是在很久之前就开始关注这一方面的事情，而并不是仅仅因为一个苹果而得到的。
教师在进行教学活动的时候，将本课中涉及到的物理学史应该提前准备好，而不是道听途说，给学生留下错误的物理学史印象。
四.通过物理学史，提高学生对传统文化的自信
在现代的物理学史上，都以西方史为主，学生错以为中国没有物理学史，其实不然，从古至今中国有很多的物理学、科技是领先于世界的。在“声”的学习中，可以加入明朝朱载堉对音律学的研究及贡献;在“光”的学习中，可以加入《墨经》中光现象的论述;在“力”“机械”的学习中，可以介绍《考工记》《天工开物》《营造法式》的相关内容;在“浮力”“磁现象”的学习中，可以增加郑和下西洋的相关历史。
新时代的教育要求融树人于教学中，提升学生的综合素质，物理作为基础的自然科学，结合学科史更有利于学生对于传统文化的了解。
结束语：总之，从教育学上，物理学史对于学生在物理学习的过程可以使学生拥有良好的物理知识体系，并且可以让学生在学习物理学史的过程中体会物理学家的坚持不懈，一丝不苟的科学精神，有利于学生这些品质的培养。从教师角度而言，物理学史真正在教学活动中所占比重并不大，但是教师应该积极认真的对待物理学史的应用。
参考文献：
【1】王超光. 中学物理教学中渗透物理学史策略的研究[J]. 中国校外教育， 2017（19）：79-79.
关键词：初中物理;物理教学;物理学史
前言：初中的物理学史包含着许多对于学生有引导作用的例子，教师通过这些物理学史可以培养学生的创新能力，以及学生对于真理的探究精神，物理学史不仅可以使学生增长对于物理发展中的基本知识，还可以使学生在物理学习过程中从被动学习转变为主动学习。
一.通过物理学史激发学生的学习兴趣
初中物理中很多的公式定律对于学生来说很枯燥，但兴趣是学生学习过程中最重要的老师。当学生对于课程有十分浓厚的兴趣时，学生往往会更加认真的对待这门课程，尤其是对于像物理这样比较难以理解以及掌握的学科。初中物理对于学生，尤其是以后想要从事理工科方面工作的同学来说是十分重要的基础，教师在初中的时候就培养学生对于物理的热爱以及兴趣，有利于学生今后的发展。物理学史将物理学家发现规律，探究规律的过程阐述出来，激发学生对于物理学家的喜爱。
例如在学习“时间的测量”时，在课前就可以向学生介绍我国的钟表来历。在远古时期，人们会通过天气气象的变化，来大概估计时间，这种方法适合于较长时间的估算，但是对于短间隔的时间段并不合适。在中世纪的时候，人们发明了机械钟，机械钟的计时依据是根据在表盘上悬挂重物控制的齿轮进行转动，这种钟表的前提是必须有一种恒定的运动方式，才能调节齿轮有规律的进行转动。这种钟表引发了青年的伽利略发现“单摆运动”的等时性，同时根据等时性，惠更斯经过自己的不断思考，不断的实验发明出来了带有摆的钟，成为了世界上第一个可以准确测量时间的仪器，为人们以后的生活以及科学实验提供了很大的便利。
二.通过物理学史，创新学生探究问题的方法
在科学不断进步的过程中，通过不断的质疑，不断地怀疑，不断地创新，才能使得科学进行进步。人们不能只停止于现下的科学成果，满足于现下的科学知识。在物理学习的过程中，教师应该不断的鼓励学生大胆的提出质疑，并且通过物理实验对结论进行验证，对于一些与物理结论偏离的物理过程，及时分析原因，如果分析不出来原因，那么就有可能怀疑物理结论本身的正确性。勇于挣脱固有的理论知识，敢质疑，就有可能创造出新的一片科学天地，就有可能走在科学时代的前言。如今课本上的物理规律或者定律公式，虽然只有短短的几行甚至是一行，但那却是无数科学家经过无数实验得到的结果，也是经过无数的质疑声音走过来的【1】。
在学习“阻力对物体运动的影响”时，可以将亚里士多德的观点“统治”一千多年，伽利略如何进行实验来反驳亚里士多德的过程详细的进行讲述，让学生感受到科学真理的震撼以及激动。
同时通过这样的方式，激发学生对于真理的探求的心理，在遇到困难的问题时候，有一种打破砂锅问到底的精神，激发学生对于物理的主动学习的兴趣，让学生享受通过自己不懈的追求答案，最终得到结果的快乐感。
三.通过物理学史，帮助学生认识正确的物理事实
当下很多学生对于真正的物理学史并不是很了解，很大一部分是通过同学之间的讲述，以及小时候通过书本或者电视得到的物理学史知识，但其实很多都是不真实的，很多都是为了让学生更容易记住这样的物理学家或者这条结论而进行的编造，导致很多学生认为科学真理的发现是偶然的发现，是一瞬间的灵感闪现，这很大程度上带偏了学生对于科学研究的看法。比如我们在学习重力时，经常可以听到学生说牛顿是因为自己在苹果树下休息的时候，被苹果砸了一下，所以发现了重力以及万有引力定律。其实牛頓在很早之前给哈雷写过关于重力、离心力等方面的信件，因此牛顿是在很久之前就开始关注这一方面的事情，而并不是仅仅因为一个苹果而得到的。
教师在进行教学活动的时候，将本课中涉及到的物理学史应该提前准备好，而不是道听途说，给学生留下错误的物理学史印象。
四.通过物理学史，提高学生对传统文化的自信
在现代的物理学史上，都以西方史为主，学生错以为中国没有物理学史，其实不然，从古至今中国有很多的物理学、科技是领先于世界的。在“声”的学习中，可以加入明朝朱载堉对音律学的研究及贡献;在“光”的学习中，可以加入《墨经》中光现象的论述;在“力”“机械”的学习中，可以介绍《考工记》《天工开物》《营造法式》的相关内容;在“浮力”“磁现象”的学习中，可以增加郑和下西洋的相关历史。
新时代的教育要求融树人于教学中，提升学生的综合素质，物理作为基础的自然科学，结合学科史更有利于学生对于传统文化的了解。
结束语：总之，从教育学上，物理学史对于学生在物理学习的过程可以使学生拥有良好的物理知识体系，并且可以让学生在学习物理学史的过程中体会物理学家的坚持不懈，一丝不苟的科学精神，有利于学生这些品质的培养。从教师角度而言，物理学史真正在教学活动中所占比重并不大，但是教师应该积极认真的对待物理学史的应用。
参考文献：
【1】王超光. 中学物理教学中渗透物理学史策略的研究[J]. 中国校外教育， 2017（19）：79-79.