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近年来，随着我国教育模式由“应试教育”向“素质教育”的转变，国内小学生研学旅行作为一种传统而现代的素质教育手段被广泛关注，正在逐渐兴起和热情推广。它提倡学生走出校门、接触社会、亲近自然，其不仅是深化基础教育课程改革的重要途径和推进实施素质教育的重要阵地，也是学校教育和校外教育衔接的创新形式，更是教育教学的重要内容与综合实践课程育人的有效途径。在小学生中开展研学旅行，有利于推动全面实施素质教育，引导小学生主动适应社会，促进课本理论知识和生活实践经验的深度融合，从小培养小学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。
小学生研学旅行作为一种传统的学习教育方式和崭新课程。我们的目的不是旅游，而是研究性学习。那么，对于研究性学习，我们必须要有清晰的战略目标和顶层设计，更要有科学合理的评价体系，而不能只立足于一种简单的认同。简言之，当我们追求什么样的研究性学习效果，就决定了我们将评价什么，如何评价？纵观当前研学旅行的发展存在着盲目无序、研学旅行的概念内涵存在着认识偏差、质量监控和评价体系缺失等问题，要把握什么是真正的中小学生的“研学旅行”，还需要科学地引导。本文笔者试以所在学校学生研学旅行课程的过程性评价为例，根据学生实际情况，就如何设计出尊重学生个性发展的学生成长手册对学生进行评价浅谈一些个人想法。
评价是发挥研学旅行教育功能的重要一环。学生在学习活动中评价，在评价中进行学习活动。评价和谐地贯穿于研学旅行过程之中。根据课程评价的有关理念，我坚持“突出发展性、把握整体性、体现鼓励性、重视过程性、注重反思性、倡导多元性”的原则，进行科学评价的实施。实践证明，实施“成长手册式评价”，是实现学生有效研学旅行的途径。
一、实施多元性评价
成长手册式评价是一个动态的多维层面。多维评价有二方面的含义：一是指评价内容的多维，即把情感态度和价值观、知识和能力、过程与方法三个维度的评价始终贯穿在评价的全过程。如研学旅行前就手册中的每项内容从以上三个维度与学生共同商讨出评价标准。二是指评价方式的多维，手册中的每项内容评价可以采取多种形式，多种方法。如研学收获可采取展览评价，作文可采取集体评改、当面评改、同学互评互改等。三是评价主体的多维，手册中的每项内容评价均采用学生自我评价、同伴评价、教师评价和家长评价相结合。每次评价后，引导学生将自我评价放入“我的反思”栏目中：把同伴评语放入“金色话筒”栏目中：把教师评语放入“谆谆教诲”栏目中：把家长建议放入“唠唠叨叨”栏目中。在研学旅行的评改中，我尝试了“选取典型——师生沟通，合作评改——生生互动，赏析评改——总结反思——自我评改”的多维互动评改课教学模式，有效地培养了学生的自主评改能力。
二、实施激励性评价
在成长手册内容的评价上，我推行赏识理念，重视学生己有的收获，教师评改的重点是找出学生值得欣赏的优点，从欣赏的角度评价，克服苛责心理。这样，可以让学生体验到成功，有信心地接受新的挑战。如在研学旅行中，我极力寻找学生的闪光点进行激励评价，即使是对学生研学中的不足之处，我也会像朋友似的鼓励他。如：有个学生贪玩，在一次研学旅行中的作业里，他说出了自己的想法。他很想認真研学，但苦于好动贪玩，不专心于活动中。同学们不喜欢与他为伴，他很孤独。我知道后，仍在评语中写道：“你本心不差，有知错想改，积极向上的精神，这种品质非常可贵，老师非常赞赏，也非常欣慰你有这种精神，我们大家都愿意帮助你，希望你能立即行动起来，挑战自我，超越自我！”后来，这名学生在自己的周记当中写了这样一段话：“老师，谢谢您，谢谢您对我的鼓励，我会克服困难，迎头赶上的！请您看我的实际行动吧！"
三、实施全过程性评价
成长手册式评价应该是全过程性评价，所以我们应该树立全程评价的观念，及时评价，随时评价，时时激励，全程激励。评价学生认识生活的过程，评价学生体验生活的过程，评价学生描绘生活的过程，评价学生研学体验的过程等等。只有这样才能真正调动学生习作的积极性，才是真正地促进学生发展性的评价。
四、实施个性化评价
研学旅行是学生真实个性的表现。成长手册的形成也是学生个性特长的展现。为此，教师对学生个性化的成长手册评价也应该是个性化的，既要有利于培养学生的综合素养，也要有利于促进学生个性特长的发展。如在研学过程中孩子们画的创意叙事画，我会打两个分数：一个是“画面表达分”，一个是“个性创意分”。考察的是学生能否把自己的研学经历画出来，还能画里细看他的研学收获中内容独特而有个性，或是充满真情实感，这种评价方式的目的是要让学生明白以后的努力方向，特别是要让他们领悟到个性鲜明的研学作品才是好作品。
经研究与实践，学生对个性化成长手册评价热情高涨。这种“手册式”评价的方法，由于有效地把研学成果积累与评价贯穿始终，帮助学生建立起属于自己的研学成果资源库，激发了他们的研学旅行欲望，进而形成了认真研学、自觉积累研学成果的兴趣和习惯，培养了他们的质疑反思能力和鉴赏水平，让不同层次学生的研学旅行水平均得到提高，个性潜能得以开发，综合素养得以提升，不失为一种行之有效的研学旅行方法。但“成长手册式”评价并不是短期就能取得成效的，由于时间较短，目前还未形成完整的评价体系，还需要不断地探索与实践。
小学生研学旅行作为一种传统的学习教育方式和崭新课程。我们的目的不是旅游，而是研究性学习。那么，对于研究性学习，我们必须要有清晰的战略目标和顶层设计，更要有科学合理的评价体系，而不能只立足于一种简单的认同。简言之，当我们追求什么样的研究性学习效果，就决定了我们将评价什么，如何评价？纵观当前研学旅行的发展存在着盲目无序、研学旅行的概念内涵存在着认识偏差、质量监控和评价体系缺失等问题，要把握什么是真正的中小学生的“研学旅行”，还需要科学地引导。本文笔者试以所在学校学生研学旅行课程的过程性评价为例，根据学生实际情况，就如何设计出尊重学生个性发展的学生成长手册对学生进行评价浅谈一些个人想法。
评价是发挥研学旅行教育功能的重要一环。学生在学习活动中评价，在评价中进行学习活动。评价和谐地贯穿于研学旅行过程之中。根据课程评价的有关理念，我坚持“突出发展性、把握整体性、体现鼓励性、重视过程性、注重反思性、倡导多元性”的原则，进行科学评价的实施。实践证明，实施“成长手册式评价”，是实现学生有效研学旅行的途径。
一、实施多元性评价
成长手册式评价是一个动态的多维层面。多维评价有二方面的含义：一是指评价内容的多维，即把情感态度和价值观、知识和能力、过程与方法三个维度的评价始终贯穿在评价的全过程。如研学旅行前就手册中的每项内容从以上三个维度与学生共同商讨出评价标准。二是指评价方式的多维，手册中的每项内容评价可以采取多种形式，多种方法。如研学收获可采取展览评价，作文可采取集体评改、当面评改、同学互评互改等。三是评价主体的多维，手册中的每项内容评价均采用学生自我评价、同伴评价、教师评价和家长评价相结合。每次评价后，引导学生将自我评价放入“我的反思”栏目中：把同伴评语放入“金色话筒”栏目中：把教师评语放入“谆谆教诲”栏目中：把家长建议放入“唠唠叨叨”栏目中。在研学旅行的评改中，我尝试了“选取典型——师生沟通，合作评改——生生互动，赏析评改——总结反思——自我评改”的多维互动评改课教学模式，有效地培养了学生的自主评改能力。
二、实施激励性评价
在成长手册内容的评价上，我推行赏识理念，重视学生己有的收获，教师评改的重点是找出学生值得欣赏的优点，从欣赏的角度评价，克服苛责心理。这样，可以让学生体验到成功，有信心地接受新的挑战。如在研学旅行中，我极力寻找学生的闪光点进行激励评价，即使是对学生研学中的不足之处，我也会像朋友似的鼓励他。如：有个学生贪玩，在一次研学旅行中的作业里，他说出了自己的想法。他很想認真研学，但苦于好动贪玩，不专心于活动中。同学们不喜欢与他为伴，他很孤独。我知道后，仍在评语中写道：“你本心不差，有知错想改，积极向上的精神，这种品质非常可贵，老师非常赞赏，也非常欣慰你有这种精神，我们大家都愿意帮助你，希望你能立即行动起来，挑战自我，超越自我！”后来，这名学生在自己的周记当中写了这样一段话：“老师，谢谢您，谢谢您对我的鼓励，我会克服困难，迎头赶上的！请您看我的实际行动吧！"
三、实施全过程性评价
成长手册式评价应该是全过程性评价，所以我们应该树立全程评价的观念，及时评价，随时评价，时时激励，全程激励。评价学生认识生活的过程，评价学生体验生活的过程，评价学生描绘生活的过程，评价学生研学体验的过程等等。只有这样才能真正调动学生习作的积极性，才是真正地促进学生发展性的评价。
四、实施个性化评价
研学旅行是学生真实个性的表现。成长手册的形成也是学生个性特长的展现。为此，教师对学生个性化的成长手册评价也应该是个性化的，既要有利于培养学生的综合素养，也要有利于促进学生个性特长的发展。如在研学过程中孩子们画的创意叙事画，我会打两个分数：一个是“画面表达分”，一个是“个性创意分”。考察的是学生能否把自己的研学经历画出来，还能画里细看他的研学收获中内容独特而有个性，或是充满真情实感，这种评价方式的目的是要让学生明白以后的努力方向，特别是要让他们领悟到个性鲜明的研学作品才是好作品。
经研究与实践，学生对个性化成长手册评价热情高涨。这种“手册式”评价的方法，由于有效地把研学成果积累与评价贯穿始终，帮助学生建立起属于自己的研学成果资源库，激发了他们的研学旅行欲望，进而形成了认真研学、自觉积累研学成果的兴趣和习惯，培养了他们的质疑反思能力和鉴赏水平，让不同层次学生的研学旅行水平均得到提高，个性潜能得以开发，综合素养得以提升，不失为一种行之有效的研学旅行方法。但“成长手册式”评价并不是短期就能取得成效的，由于时间较短，目前还未形成完整的评价体系，还需要不断地探索与实践。