新课程要求教师在教学实践中结合本地实际，开发可利用的课程资源，灵活地运用教材，促进学生的发展。在省级重点课题《开发课程资源灵活使用教材的实验研究》的研究过程中，进行了几点尝试，收到了较好的效果。
　　１ 开发课程资源，补充教材内涵，激发学生学习的积极性
　　新课程改革为教师参与教材建设提供了一个无限发展与创造的空间。要结合学生的认知特点和实际创造性地使用教材，这要求教师具备一双慧眼，要善于发现、捕捉各种有用的课程资源，补充教材的内涵，激发学生学习的积极性。
　　在学习了有关力学的知识之后，适时地布置给学生这样一个课外探究问题：请同学回家研究一下自己最熟悉的交通工具——自行车，尽可能多地举出它在哪些方面应用了相关的物理知识。结果大家兴趣盎然，一共举了十几个与力学相关的物理知识。如：自行车的外胎、车把手塑料套、踏板套、闸把套等处均有凹凸不平的花纹以增大摩擦；刹车时，手用力握紧车闸把，增大刹车皮对车轮钢圈的压力，以达到制止车轮滚动的目的；刹车时，车轮不再滚动，而在地面上滑动，变滚动为滑动后，摩擦大大增加，所以车能够迅速制动；车的前轴、中轴及后轴均采用滚动轴承以减小摩擦，在这些部件上，人们常常加润滑油进一步减小摩擦；座垫呈马鞍型，它能够增大座垫与人体的接触面积以减小臀部所受压强，使人骑车时感到较舒适；自行车制动系统中的车闸把与连杆是一个省力杠杆，可增大刹车皮的拉力等等，举不胜举。再如，数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，因而数学研究总是围绕着数与形进行的。“数”就是方程、函数、不等式及表达式，代数中的一切内容；“形”就是图形、图象、曲线等。数形结合就是抓住数与形之间的本质上的联系，以“形”直观地表达数，以“数”精确地研究形。它可以把抽象的数转化为直观的形或把复杂的形转化为具体的数，从而避开繁琐运算，简捷解题。初中数学教材中蕴涵着数形结合的思想，下面举例说明：数轴上的每个点都表示一个实数，每个实数都能在数轴上找到表示它的点，建立了实数与数轴上的点的一一对应关系，由此让学生理解了相反数、绝对值的几何意义。建立数轴后及时引导学生利用数轴来进行有理数的比较大小，学生通过观察、分析、归纳总结得出结论：通常规定右边为正方向时，在数轴上的两个数，右边的总大于左边的，正数大于零，零大于负数。让学生理解数形结合思想在解决问题中的应用。为下面进一步学习奠定基础。
　　由此可见，调动起学生的积极性是多么重要，只要以合理的问题为载体，激发起学生的积极性了，思路就打开了，思维就活跃了，不但能高效率的记住课堂上的基本知识点，而且还能举一反三，学以致用。
　　２ 加工教材内容，改变学习方式，促进学生个性特长的发展
　　学生的物理学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。教学内容富有多样性、趣味性、生活化和情境性是符合学生年龄特点和认知规律的。如果以活泼的形式，学生喜欢的方式呈现学习内容，就可以大大激发学生的好奇心，使他们感受到物理乐趣无穷，促进学生个性特长的发展。
　　例如，在探究牛顿第一定律的教学中，围绕物体的运动到底需不需要力来维持，分正反两方以辩论会的方式进行，学生在辩论时，教师要求学生设计实验说明自己的观点。这样通过对教材内容的加工，改变了学生的学习方式，促进了学生个性特长的发展。
　　３ 调整、改变教材内容，使教学变难为易，发现学生个性特长发展新途径
　　教师在教学过程中灵活地运用教材，可以表现为调整和改变教材中的部分内容。例如，在教学“阿基米德原理”时，我先讲述了阿基米德与皇冠的故事，然后问学生：你认为浮力的大小与哪些因素有关呢？接着在大家猜想的基础上通过师生共同讨论来设计实验，验证猜想，而不象教材处理的那样进行教学。因为在阿基米德原理的学习中，最关键的问题是人们一开始怎么会想到要设法收集刚好由于物体的浸入而被排开的液体呢？在科学发现的故事中，这才是最奥妙、最有魅力的一段。而对于学生来说，如果一旦把这变成了“阳关大道”，发现阿基米德原理就被等同于几步测量的操作了。
　　总之，教材是课程资源之一，而不是全部；是教学的重要参考，不是唯一标准。在教学中，我们应当成为教材的主动使用者和建构者，开发课程资源，灵活地使用教材，促进学生的全面发展。