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【摘 要】 当今世界是知识经济、信息时代。科学技术突飞猛进，国际竞争日益激烈，现有的学习方式已经不能适应培养创新型人才的需要，研究性学习正是在这种形式下形成和发展起来的。本文是在查阅了大量资料，并总结其他专家、同行的经验的基础上尝试从理论和实践两个方面深入探讨如何在物理课堂教学中实施研究性学习从根本上转变学生的学习方式，更好的培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】 研究性学习 物理课堂教学 模式 实践
１ 前言
当前我们物理教学的特点体现在：第一，是重视系统知识传授、轻视学生能力的培养，热衷于向学生灌输现成的结论性知识，缺乏对自然现象的观察和探究。这种科学教学，虽然能使学生获得许多现成的知识，但这些知识只是停留在脑中无法应用。现在我们的很多物理教师己认识到知识的获得固然重要，但掌握知识获得的过程更重要；第二，重视教师的主导作用、轻学生的主体作用，由此形成了以教师为中心的教学模式。当然，这种教学模式也有很多优点，如教学按大纲要求进行，整齐划一，知识密度大等。但这种教育模式的最大弊端在于：一是教学方式单一封闭；二是忽视学生的主体地位，学生接受知识处于被动地位，忽视培养学生的能力；三是忽视了发展学生的个性。因为，从学生的长远发展来看，如果他们在学校教育的阶段里，没有培养起对知识的渴求、不断探索和创新的欲望，没有形成一种科学思维的习惯和终身学习的能力，那么他们将很难适应终身发展的需要。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。研究性学习活动，通过富有启发性的问题，或能激起问题的事物或现象，驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集事实证据、提出和求证假说、做出解释等建构知识的活动；通过交流、辩论，使学生不仅扩展了自己对知识的理解，而且提高了质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力；通过“做”科学，使学生既学到了知识，又掌握了科学的思维方法，同时形成了正确的科学态度。
２ 在物理课堂教学实施研究性学习
作为一种学习方式，“研究性学习”就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习，其实施途径主要有两条：一，是非课程形态的，将研究性学习实施到各学科教学之中；二，是课程形态的，即独立设置“研究性学习课程”，在这一课程中推行研究性学习。本研究中，“研究性学习”界定为一种学习方式。研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。课堂教学实施研究性学习，就是将研究性学习这种学习方式穿插到传统的以接受式学习方式为主的物理课堂教学中去，研究性学习与接受式学习两种学习方式同时并存，优势互补。具体的操作方式，可以是在物理学科教学中选择一部分知识点，如程序性知识，采取研究性学习的方式，也可以在接受式学习的某些环节，穿插研究性学习的方式，等等。物理课堂教学实施研究性学习，除了具有一般研究性学习的共有的特点外，它还具有一些自己的特点。
３ 研究性学习在高中物理教学中的实践
高中物理教学大纲提供的研究性课题，都具有一定的典型性，学生对这些课题的研究需要综合的、开放的知识，必需作充分的准备，方可进入具体课题。首先要创设一种自主学习的氛围，创造民主平等的师生关系。其次要创设最佳的学习环境。激发学习动力系统。教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境。分析课程，了解学生。首先教师要简要地介绍课题研究的前沿动态，各种背景资料，引导学生通过电台电视台的科普节目、参观访问、上网搜索等各种形式作好课题背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，诱发研究动机，更好地完成研究性学习。其次让学生自我介绍对有关课题的知识储备，以便于在教师的指导下选择适合自己的研究课题，教师根据对学生的了解，指导学生选择研究方法等等。研究方法与选题指导。包括常用科研方法介绍、资料收集和分类指导、科学性指导等科研方法如观察法、实验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计等。社会调查法中还有：抽样调查法、街头观察和采访、现状调查法、发展性调查、相关性调查法、因果关系调查法等。在资料收集和分类指导方面，要求学生及时整理和筛选，去粗存精、去伪存真，以便资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺。科学性指导要求学生注意以下几个方面：资料的可靠性、研究程序的科学性、结论的科学性。教师在学生确定研究方向和根据研究方向研究课题过程中给予指导。帮助他们确定研究方法。自主选题学生可供选择的研究性课题的类型大致有知识探究型、学术研究型、社会调查型和创造发明型。选择课题的原则与策略。原则包括:第一，价值性原则，包括社会价值、经济价值、创造价值。第二、可行性原则，包括研究人员的能力和知识水平、研究经费及相关物质条件。选题策略有：选择当前社会实践中迫切需要解决的问题；为证实他人或自己的某一观点选择相应课题；根据不同理论观点选择课题；通过对现有理论、观点进行质疑提出研究课题查阅和评价己有研究文献选择课题。课题的组织形式有个人项目和集体项目。研究性学习的评价重在学习过程而不是研究结果；重在知识技能的应用，而不是掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验，而不是一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而不是只关注少数学生竞赛得奖。所以在进行评价时要多采用形成性的评价方式，重视对过程的评价和在过程中的评价。
４ 结语
在高中物理教学中实施多种形式研究性学习是可行的、必要的，也是卓有成效的。作为常规教学的一种辅助手段，研究性学习既是一种学习方式，也是一种教学策略，还是一种课程，必须注意学科特殊性，“因地制宜、因材施教”。
参考文献
１ 陶明法.“研究性学习”现状综述.教育科学研究，2003.01
２ 普通高中“研究性学习”实施指南（试行）
３ 李平.初中物理研究性学习课题一例.中学物理教学参考，2001.03
4 刘婉华等.聚焦研究性学习.中山大学出版社，2002
【关键词】 研究性学习 物理课堂教学 模式 实践
１ 前言
当前我们物理教学的特点体现在：第一，是重视系统知识传授、轻视学生能力的培养，热衷于向学生灌输现成的结论性知识，缺乏对自然现象的观察和探究。这种科学教学，虽然能使学生获得许多现成的知识，但这些知识只是停留在脑中无法应用。现在我们的很多物理教师己认识到知识的获得固然重要，但掌握知识获得的过程更重要；第二，重视教师的主导作用、轻学生的主体作用，由此形成了以教师为中心的教学模式。当然，这种教学模式也有很多优点，如教学按大纲要求进行，整齐划一，知识密度大等。但这种教育模式的最大弊端在于：一是教学方式单一封闭；二是忽视学生的主体地位，学生接受知识处于被动地位，忽视培养学生的能力；三是忽视了发展学生的个性。因为，从学生的长远发展来看，如果他们在学校教育的阶段里，没有培养起对知识的渴求、不断探索和创新的欲望，没有形成一种科学思维的习惯和终身学习的能力，那么他们将很难适应终身发展的需要。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。研究性学习活动，通过富有启发性的问题，或能激起问题的事物或现象，驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集事实证据、提出和求证假说、做出解释等建构知识的活动；通过交流、辩论，使学生不仅扩展了自己对知识的理解，而且提高了质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力；通过“做”科学，使学生既学到了知识，又掌握了科学的思维方法，同时形成了正确的科学态度。
２ 在物理课堂教学实施研究性学习
作为一种学习方式，“研究性学习”就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习，其实施途径主要有两条：一，是非课程形态的，将研究性学习实施到各学科教学之中；二，是课程形态的，即独立设置“研究性学习课程”，在这一课程中推行研究性学习。本研究中，“研究性学习”界定为一种学习方式。研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。课堂教学实施研究性学习，就是将研究性学习这种学习方式穿插到传统的以接受式学习方式为主的物理课堂教学中去，研究性学习与接受式学习两种学习方式同时并存，优势互补。具体的操作方式，可以是在物理学科教学中选择一部分知识点，如程序性知识，采取研究性学习的方式，也可以在接受式学习的某些环节，穿插研究性学习的方式，等等。物理课堂教学实施研究性学习，除了具有一般研究性学习的共有的特点外，它还具有一些自己的特点。
３ 研究性学习在高中物理教学中的实践
高中物理教学大纲提供的研究性课题，都具有一定的典型性，学生对这些课题的研究需要综合的、开放的知识，必需作充分的准备，方可进入具体课题。首先要创设一种自主学习的氛围，创造民主平等的师生关系。其次要创设最佳的学习环境。激发学习动力系统。教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境。分析课程，了解学生。首先教师要简要地介绍课题研究的前沿动态，各种背景资料，引导学生通过电台电视台的科普节目、参观访问、上网搜索等各种形式作好课题背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，诱发研究动机，更好地完成研究性学习。其次让学生自我介绍对有关课题的知识储备，以便于在教师的指导下选择适合自己的研究课题，教师根据对学生的了解，指导学生选择研究方法等等。研究方法与选题指导。包括常用科研方法介绍、资料收集和分类指导、科学性指导等科研方法如观察法、实验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计等。社会调查法中还有：抽样调查法、街头观察和采访、现状调查法、发展性调查、相关性调查法、因果关系调查法等。在资料收集和分类指导方面，要求学生及时整理和筛选，去粗存精、去伪存真，以便资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺。科学性指导要求学生注意以下几个方面：资料的可靠性、研究程序的科学性、结论的科学性。教师在学生确定研究方向和根据研究方向研究课题过程中给予指导。帮助他们确定研究方法。自主选题学生可供选择的研究性课题的类型大致有知识探究型、学术研究型、社会调查型和创造发明型。选择课题的原则与策略。原则包括:第一，价值性原则，包括社会价值、经济价值、创造价值。第二、可行性原则，包括研究人员的能力和知识水平、研究经费及相关物质条件。选题策略有：选择当前社会实践中迫切需要解决的问题；为证实他人或自己的某一观点选择相应课题；根据不同理论观点选择课题；通过对现有理论、观点进行质疑提出研究课题查阅和评价己有研究文献选择课题。课题的组织形式有个人项目和集体项目。研究性学习的评价重在学习过程而不是研究结果；重在知识技能的应用，而不是掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验，而不是一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而不是只关注少数学生竞赛得奖。所以在进行评价时要多采用形成性的评价方式，重视对过程的评价和在过程中的评价。
４ 结语
在高中物理教学中实施多种形式研究性学习是可行的、必要的，也是卓有成效的。作为常规教学的一种辅助手段，研究性学习既是一种学习方式，也是一种教学策略，还是一种课程，必须注意学科特殊性，“因地制宜、因材施教”。
参考文献
１ 陶明法.“研究性学习”现状综述.教育科学研究，2003.01
２ 普通高中“研究性学习”实施指南（试行）
３ 李平.初中物理研究性学习课题一例.中学物理教学参考，2001.03
4 刘婉华等.聚焦研究性学习.中山大学出版社，2002