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[摘要]作文讲评是作文指导的最后一个环节，是作文批改的深化和发展，是作文训练中具有过渡作用的重要环节。在讲评中有针对性地对该次作文进行总结，对写作中存在的问题进行指导，可以更为有效地增强学生写作的活力与能力。
[关键词]初中作文专题讲评看法
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120025
作文教学是语文课的重要教学环节。其中，作文讲评是作文指导的最后一个环节，是作文批改的深化和发展，是作文训练中具有过渡作用的重要环节。在讲评中有针对性地对该次作文进行总结，对写作中存在的问题进行指导，可以更为有效地增强学生写作的活力与能力。
一、作文讲评存在的问题
在实际教学中，我们的讲评操作往往存在以下问题：
1.重视作前指导，轻视作后讲评。作文教学是一项耗时耗力的工作，在紧张的教学工作中，要做到作前指导、作后讲评确实不易。很多時候，教师仅以完成作文次数作为作文教学的目标，在操作时，自然会把作文评改视为任务的最终环节，省略讲评。
2.作后讲评缺乏针对性，泛泛而谈，提高效果不明显。讲评分为讲与评，教师写在习作上的评语是针对个别而进行的，然而很多时候，学生很少去关注评语，也不认真去品读修改后的文章，不去思考修改的原因，比较修改前后的效果，错失了提高写作水平的机会；至于讲，讲评课仅是范读几篇佳作，不对成功因素进行分析，或仅略微提及，这样的讲评，不具备启发性，不能提高普遍水平，收效不大。
3.重视讲，轻视练，缺少二次写作，使得讲评的效果打折扣。有部分教师认为讲评的重要作用就在于发现问题，一旦给学生指出习作中存在的问题，就大功告成，以为学生就不会重蹈覆辙。由于没能及时将所学到的知识运用到写作上，没形成写作技能，到了下一次的作文，发现还是同样的问题，结果教师恼火，学生烦恼。其实发现问题的目的是要解决问题，指出了问题并不一定能解决，唯有实践才能证明。
如何才能更好地解决这些问题呢？我认为专题讲评是个不错的选择。专题讲评，就是抓住习作中普遍存在的一两个问题，有针对性地结合材料和知识进行讲评指导。让学生运用从讲评中获得的知识来指导自己的写作，弥补缺陷，让学生的写作水平得到相应的提升和飞跃。
有效的作文专题讲评应该是：
1.精心准备，细挑材料。准备工作包括：（1）精心整理批改记录。由于专题讲评是针对学生习作中存在的问题作为出发点的，因此，在讲评前，教师需要做的就是精心批改，全盘把握，及时发现问题，找出实例，进行修改，抓住修改灵感，形成方法。（2）精心挑选典型材料。学生的习作中会反映出多方面的问题，然而专题讲评主要针对全班学生存在的共性问题，因此选择材料时，应以存在共同性的问题作为选择标准，挑选出适合的习作进行讲评指导，才能目的明确，更为切实地解决问题。（3）精心准备讲评教案。备好课是上好课的前提，只有目的明确，步骤合理，方法正确，才能达到提高教学的效率。教案准备应有所取舍，紧扣问题，切忌贪多求全；讲评时具体明确，效果才会更好。
2.尊重学生，激发热情。教师在讲评时要学会尊重学生的劳动，爱护他们的劳动果实。讲评的目的在于获得更大的发展，而不在于抓住不足不放。挑选习作时最好选用表现不错，但又含有共性问题的习作。这样既能让全体学生了解共性不足，又能在点评过程中肯定例文的优势，给作者鼓励，激发写作的热情。尊重学生还表现在有针对性地、真诚地肯定习作中的优点，并进行表扬，让学生感受到老师的关心、自己的成功，这更有利于增强学生写作的信心。
3.注重实践，讲求实效。讲评的目的在于帮助学生领悟写作知识，掌握写作技能。所有的技能都应该经过训练的过程，仅靠教师的说是不可能获得的。因此，用练习来检验讲评的效果十分重要。针对存在问题，不妨安排练习，让学生运用在教师讲评中收获到的认识，来修改自己习作上存在的问题，这既加深了对所讲评知识的理解，也得到了训练的机会，从而获得了认知和实践的双重收获。
4.转变观念，全员参与。讲评课堂不是“一言堂”。课堂上，学生运用所学的写作技巧参与讲评，而教师也可以写下水作文，这样既能展示才华，塑造钻研形象，又能激发学生的写作勇气和信心，甚至能在构思、技巧或布局等方面对学生有启发作用。叶圣陶先生也说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔……就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”因此，全员参与，不单是教师说，不单是学生写，这样才是真正的转变。
总之，作文专题讲评，耗时耗力，但它明确而有效，对于提高学生的写作能力有很大的帮助作用。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]初中作文专题讲评看法
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120025
作文教学是语文课的重要教学环节。其中，作文讲评是作文指导的最后一个环节，是作文批改的深化和发展，是作文训练中具有过渡作用的重要环节。在讲评中有针对性地对该次作文进行总结，对写作中存在的问题进行指导，可以更为有效地增强学生写作的活力与能力。
一、作文讲评存在的问题
在实际教学中，我们的讲评操作往往存在以下问题：
1.重视作前指导，轻视作后讲评。作文教学是一项耗时耗力的工作，在紧张的教学工作中，要做到作前指导、作后讲评确实不易。很多時候，教师仅以完成作文次数作为作文教学的目标，在操作时，自然会把作文评改视为任务的最终环节，省略讲评。
2.作后讲评缺乏针对性，泛泛而谈，提高效果不明显。讲评分为讲与评，教师写在习作上的评语是针对个别而进行的，然而很多时候，学生很少去关注评语，也不认真去品读修改后的文章，不去思考修改的原因，比较修改前后的效果，错失了提高写作水平的机会；至于讲，讲评课仅是范读几篇佳作，不对成功因素进行分析，或仅略微提及，这样的讲评，不具备启发性，不能提高普遍水平，收效不大。
3.重视讲，轻视练，缺少二次写作，使得讲评的效果打折扣。有部分教师认为讲评的重要作用就在于发现问题，一旦给学生指出习作中存在的问题，就大功告成，以为学生就不会重蹈覆辙。由于没能及时将所学到的知识运用到写作上，没形成写作技能，到了下一次的作文，发现还是同样的问题，结果教师恼火，学生烦恼。其实发现问题的目的是要解决问题，指出了问题并不一定能解决，唯有实践才能证明。
如何才能更好地解决这些问题呢？我认为专题讲评是个不错的选择。专题讲评，就是抓住习作中普遍存在的一两个问题，有针对性地结合材料和知识进行讲评指导。让学生运用从讲评中获得的知识来指导自己的写作，弥补缺陷，让学生的写作水平得到相应的提升和飞跃。
有效的作文专题讲评应该是：
1.精心准备，细挑材料。准备工作包括：（1）精心整理批改记录。由于专题讲评是针对学生习作中存在的问题作为出发点的，因此，在讲评前，教师需要做的就是精心批改，全盘把握，及时发现问题，找出实例，进行修改，抓住修改灵感，形成方法。（2）精心挑选典型材料。学生的习作中会反映出多方面的问题，然而专题讲评主要针对全班学生存在的共性问题，因此选择材料时，应以存在共同性的问题作为选择标准，挑选出适合的习作进行讲评指导，才能目的明确，更为切实地解决问题。（3）精心准备讲评教案。备好课是上好课的前提，只有目的明确，步骤合理，方法正确，才能达到提高教学的效率。教案准备应有所取舍，紧扣问题，切忌贪多求全；讲评时具体明确，效果才会更好。
2.尊重学生，激发热情。教师在讲评时要学会尊重学生的劳动，爱护他们的劳动果实。讲评的目的在于获得更大的发展，而不在于抓住不足不放。挑选习作时最好选用表现不错，但又含有共性问题的习作。这样既能让全体学生了解共性不足，又能在点评过程中肯定例文的优势，给作者鼓励，激发写作的热情。尊重学生还表现在有针对性地、真诚地肯定习作中的优点，并进行表扬，让学生感受到老师的关心、自己的成功，这更有利于增强学生写作的信心。
3.注重实践，讲求实效。讲评的目的在于帮助学生领悟写作知识，掌握写作技能。所有的技能都应该经过训练的过程，仅靠教师的说是不可能获得的。因此，用练习来检验讲评的效果十分重要。针对存在问题，不妨安排练习，让学生运用在教师讲评中收获到的认识，来修改自己习作上存在的问题，这既加深了对所讲评知识的理解，也得到了训练的机会，从而获得了认知和实践的双重收获。
4.转变观念，全员参与。讲评课堂不是“一言堂”。课堂上，学生运用所学的写作技巧参与讲评，而教师也可以写下水作文，这样既能展示才华，塑造钻研形象，又能激发学生的写作勇气和信心，甚至能在构思、技巧或布局等方面对学生有启发作用。叶圣陶先生也说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔……就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”因此，全员参与，不单是教师说，不单是学生写，这样才是真正的转变。
总之，作文专题讲评，耗时耗力，但它明确而有效，对于提高学生的写作能力有很大的帮助作用。
（责任编辑韦淑红）