在信息技术教学中激发学生的探究意识，培养学生的探究思维，提高学生的探究能力，促进学生个性发展，是信息技术教师义不容辞的责任。但是，在现代信息技术教学中，学校与学校之间，学生与学生之间都存在着差异，传统的教学方法对这种差异视而不见，导致学生学习兴趣不浓厚，探究积极性不高。如何因材施教，提高课堂教学效率，这是值得探究的课题。
　　城乡信息技术设备的现状分析
　　城乡区别，导致学生信息素养差异 大多数城市学校教学环境优雅，教学设施一流，配有多媒体教室、语音教室、科技教室和活动室等，还配备了现代化教学仪器、设备等。而农村，特别是山区，透风的教室，破烂的桌凳，坑坑洼洼的水泥黑板，别说是电脑、电视，就连教师备课用的小黑板、纸张都十分紧缺。城市和农村学生的信息素养相差甚远，如何消除这种差距，如何提高学生学习信息技术的兴趣，这是值得探究的问题。
　　家庭环境，导致学生信息技术水平差异 即使都生活在城市，学生们的家庭环境也有差异，有的学生家境优越，各种学习设备应有尽有，对电脑的操作也很熟练，有的父母还会利用电脑，利用网络，引导孩子做一些有意义的事；而有的学生很少甚至不接触电脑，即使接触电脑，也是在网吧，这些父母基本上不知道如何引导孩子正常、健康使用电脑和网络，因此，这些学生有可能对电脑很熟悉，可熟悉的也只是游戏而已。对于这些学生，如何提高他们的信息技术操作水平，也是值得我们探究的重要问题。
　　个体差异，导致学生信息接受能力不一 学生个体间的差异是指学生与学生之间的差异，学生智力发展水平的差异是客观存在的，学生的智力发展水平与学习成绩有很大的关系。有的学生上课时思维敏捷，有的学生接受能力特别强，有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识。对于这些学生，就教科书上的内容，很难满足他们的求知欲，而有的学生智力水平稍微差点，接受能力稍微弱点，就这两类学生，如果用传统的教学方法，就很难兼顾两头。针对这种情况，如何因材施教，进行分层教育，也是值得探究的问题。
　　探究教学方法的案例解读
　　现在，对探究式教学方法的理论有了一定的认识和理解，在实践教学中，一定要充分应用，只有在教学中不断地应用和实践，才能检验此教学方法是否适合信息技术的教学，是否能真正调动学生学习积极性，培养学生发现问题，并解决问题的能力，进而培养学生的探究能力，创新意识。
　　分组合作，探究创新 在《初中信息技术》（上册）第3章应用文档的设计中，需要制作作文选的封面和封底，如果按照书上安排，让学生制作这个封面，难度并不大，虽然绘制图形时会耗费点时间，但一节课的时间，大部分学生都能很好地完成，但是如果依葫芦画瓢，学生的技能是掌握了，但学生的思想却一点都没展现出来。为此，讲述此课的内容时，笔者采用了分组合作和探究学习的方法，教师先展示各种各样的封面和封底模板，在学生们眼花缭乱的同时，让学生设计自己的封面，小组经过讨论后，根据最后确定的定稿封面，进行分工合作，两名同学上网查阅资料，两名同学对上网下载的资料进行选择和加工处理，另外两名同学负责在电脑上使用Word文字处理软件进行制作。
　　为了解决学生在制作过程中会碰到的技术问题，教师还提供了一个学案，帮助学生解决在探究过程中碰到的问题，如果再有无法解决的问题，可以让全班同学一起探讨研究，解决问题。最后，本课在学生设计的一个个精彩的封面和封底的展示中结束，让人意犹未尽，这样，充分调动了学生的学习积极性，增强了学生的创新思维。
　　实践需求，层层深入 《初中信息技术》（下册）第8章第2节多媒体作品制作流程，这节的内容是非常重要的，决定着幻灯片作品质量高低的关键性问题，但在平时教学中，这节内容却又是容易被忽视的部分，因为在教学中，只要按照书上的内容，制作《苏州园林》多媒体作品就可以了，而且这个作品是个成熟的作品，无论是设计，还是色彩搭配，或者是幻灯片效果的设计，都是比较完美的，想要超越这个作品的设计是很难的，所以这章的内容很容易把重点放到幻灯片制作的技能与技巧上，而忽略了多媒体作品的需求分析、规划与设计，素材采集与加工等环节。这节内容，不仅不能忽略，而且应该充分发挥学生的探究能力，创新意识，给学生更多的自由发展空间，让学生自由发挥，这样就能为学生的自主学习和发展打开一扇窗。
　　通过让学生扮演司空见惯的QQ聊天情景导入新课，通过聊天记录内容，让学生思考，再以小组为单位进行故事接龙，通过续写的故事，来揭示网络虚拟事物的利与弊，再以小组为单位进行讨论，归纳总结出一些困扰他们的问题，如对待虚拟事物的正确态度是什么？青少年上网需要遵守哪些道德规范？学生通过深思熟虑，然后归纳总结，得出结论，这样，让学生印象更深刻，记忆更牢固，效果更明显。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴中区迎春中学）