苏霍姆林斯基说：“儿童学习的愿望，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”课程中所包含的任何知识,只有与学生的体验融化在一起,才是真正的活知识,才是真正有意义的.在体验中,学生联系自己的生活,凭借自己的情感、直觉进行直接的、直观地感受，去再认识、再发现、再创造，在获取知识的同时，也激发了创新思维，在体验中思索，在体验中创造。
　　如何让学生在体验中获取知识呢？教师要切实重视学习活动的自主参与，语言情感的能动体验，使教学成为学生真正参与、真切体验、真情流露的过程。
　　一、 在自主探究中体验
　　教师必须积极为学生提供语言实践的机会和时空，激发学生探求的好奇心和求知欲，创设开放性的、挑战性的和富有体验价值的问题情境，让学生调动全身感官自主、能动的进行探究性阅读。
　　课例：教学人教版二年级上册《酸的和甜的》一课，以“狐狸为什么说葡萄是酸的”作为自我探究的问题，让学生小组合作进行朗读品味，体验人物品质。
　　师：狐狸为什么硬说葡萄是酸的？我们来交流一下，谈出你的想法，好吗？
　　生：因为狐狸不想让小松鼠吃葡萄。
　　生：因为狐狸不想让小白兔吃葡萄。
　　生：我认为狐狸很狡猾，他吃不着葡萄，也不想让别人吃，就说葡萄是酸的。
　　生：我认为狐狸非常喜欢骗人，如果小猴子不去亲自尝一尝，他们就都被狐狸骗了。
　　这时，老师抓住学生自己得出:“小猴子亲自尝一尝”的结论，引导学生说出：我们平时做事要亲自体验，不能光听别人的。
　　在自我探究中，学生兴趣盎然，他们运用自己的智慧获取知识，深化理解，升华情感。
　　二、 在表演中体验
　　根据教学内容，可通过教材活化，引导学生充当角色，去经历生活，参与生活，让学生在现场性的活动中加强学习和生活的联系，以促进学生情境的感受、心理的揣摩、情感的体验，从而体悟语言的内涵。
　　课例：教学人教版二年级上册《从现在开始》一课，全文富有童趣。为唤起学生的情感体验，促进学生的情感和语言发展，在初读课文、领悟了文章的内容后，我引出了“狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子”等诸多鲜活的角色，并联系课文引导明晰角色内涵，又以“如果你是其中的角色，你心情怎样？”为问题加以诱发，让学生自由选择，定好角色，依据课文，揣摩行动。一学生当森林里的新头领，在发号施令中，体验森林之王的威风；其余学生则充当森林里的小动物，他们听从新首领的命令，违背自己的意愿采取不适合自己的生活方式，感受委屈，而首领则体验着大家的怨声载道。同学们在表演中体验，领悟深刻的道理：违背大家的意愿，是不能当森林之王的。
　　虽然，同学们在表演中都较多的引用了课文语言，但这不是简单的移植，更不是机械的套用，而是融入了情感活动后的感悟。这样，学生在活动中变语言学习为情景参与，变语言阅读为情感体验，原有的课文语言已经转换成了学生的言语作品，达到了语言训练和情感熏陶的双重收获。
　　三、 在争议中体验
　　让学生在联系生活体验课文的基础上，寻找依据，各抒己见，阐明理由，对课文的观点或主题进行争议，在争议中阅读，在争辩中鼓励创见，这样才能真正体现新课标中提出的：阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
　　课例：教学人教版二年级上册《我选我》一课，我设计了争辩的问题：“王宁自己选自己，这种做法对吗？”让学生去交流，去争辩，在动态的学习活动中，捕捉学习资源。
　　师：王宁自己选自己，你们对他这样做有什么想法？
　　生：我认为王宁很勇敢。
　　生：我认为王宁一点都不谦虚，怎么能自己选自己呢。
　　生：我们都是选别人的，他这样做是不对的。
　　生：王宁这样做是对的，他很有勇气，我要向他学习。
　　生：王宁是真心诚意为同学们服务的，所以他这样做是对的。
　　在争论中，思维碰撞出智慧的火花，学生个性得到张扬，人格得到完善。这时，我说：“我们本次班会进行班干部的竞选，希望同学们也能像王宁一样，拿出自己的勇气，争取当选。”这样，学生在准备竞选辞中，又一次意识到独特个性的存在，实实在在的感觉到了自我的存在价值，感觉到了自我理智的力量、情感的满足。
　　总之，在阅读教学中，学生只有通过自己的体验学习，才能激活言语活动，激活学生生命个体，实现心灵的交流，情感的沟通，享受到读书的乐趣。