幼儿教师要在日常的教学活动当中不断地激发幼儿学习的主动性和学习热情，同时要通过借助趣味性的游戏来给予幼儿们学习的热情，多鼓励幼儿通过有趣的游戏来感受到深度学习带来的乐趣和成就感，从而帮助幼儿建立深入学习的基本能力。

结合幼儿学习需求去确定游戏

　　深度学习指的是一种实践探究的学习活动，即解决问题的一个学习过程。为此，幼兒园教师要对幼儿的学习能力给予充分的信任，能够善于在平时学习中观察幼儿，发现幼儿的兴趣点从而对幼儿进行不断的引导，帮助幼儿在游戏中更好地开展深度学习，为此，幼儿游戏要在明确幼儿学习需求的前提下开展相关的教学活动。
　　（一）幼儿活动
　　根据目前的具体情况，一些幼儿在游戏过程中通常是浅尝辄止的状态，对于一些游戏兴趣点比较低，甚至不懂得怎么去玩游戏，对此，教师需要对幼儿在游戏中不断地进行观察，发掘幼儿其中身上的闪光点，对幼儿进行及时的引导，从而通过游戏来开展开放性的学习。如幼儿提出玩老鹰抓小鸡，在这个时候，教师可把握好这个机会进行提问：谁是老鹰？谁是小鸡呢？为什么老鹰要去抓小鸡？通过这些提问来引导幼儿主动地进行角色的选择，亦可为游戏编制游戏开始的情景。为此，把握好幼儿在游戏中的闪光点来做好引导，不但能够让他们感到自己的意见被采纳，自己得到老师的认可，同时还能帮助幼儿建立起沟通能力、团队合作能力等等，促使幼儿得到全方位发展。
　　（二）主题教学
　　幼儿园的主题教学是丰富多彩的，如果能够把主题活动拓展为各类游戏，那么对于幼儿深度学习可以说是起到很大的推动作用。如“小鬼显身手”的主题教学中，幼儿们能够对于各类物品的来源、每一个行业工作人员工作的艰辛会进行一个深入的了解;在“小小建筑师”的游戏中，幼儿们可在教室外面搭建起城堡等等，通过诸多主题教学活动能够让大家通过游戏懂得建筑图的绘制知识，按照图纸进行搭建，在幼儿的内心产生强烈的角色意识。主题游戏是在主题学习的基本前提下通过游戏的方式呈现出来的一类活动，能够促使幼儿将自己所有的精力投入日常学习。
　　（三）教师预设
　　教师在预设游戏活动的时候一定要最大限度上满足幼儿的兴趣与学习需求，如教师可通过预设“小小城市”这个游戏，来帮助幼儿来挑选自己喜欢的职业，让自己在这个游戏当中做好自己本岗位的基本工作。

提供时间与空间去深入探究

　　幼儿游戏主题在明确的基本前提下，一定要确保为幼儿们提供充分的时间，只有这样才能够让幼儿去做自己所喜欢的事情，才能够有充分的时间与空间在游戏中实现深度学习的最终目标。
　　（一）对块状时间进行调整
　　为能够让幼儿在游戏当中感受到成功，教师要从根本上突破严格的时间掌控，紧紧围绕游戏活动这一核心，对游戏时间做出科学合理性的调整，如增长游戏活动的时长、抑或对游戏开展的时间段做出适当地调整，但是不管通过怎样的方式进行时间调整，最终都要确保幼儿能够顺利地完成这一游戏，确保游戏活动开展的深度。
　　（二）由固定式空间转变为生态式空间
　　在以往幼儿园的游戏当中，幼儿通常选择好空间后便让成为固定的游戏活动区域，游戏的材料也不会产生任何的改变，这种固定式的游戏活动久而久之便会导致材料不充分的情况发生，这就会影响到幼儿对游戏的积极性，其中还有一些幼儿园受到自身环境的影响，游戏活动环境比较狭窄，造成幼儿根本无法遵循自己的想法来玩各类游戏。为能够实现幼儿游戏过程中的深度学习，一定要将固定式的空间转变为生态式的空间，帮助幼儿问题探究的进一步深入化，同时能够实现幼儿的自主性深度学习，不断地激发幼儿深度学习的积极性与乐趣，为幼儿持久性的深度学习打下坚实的基础。
　　从幼儿的身心特征出发，对幼儿游戏过程中的学习需求要不断地深度挖掘，幼儿教师要从内心深处认定幼儿具备良好的学习能力，尽可能地为幼儿游戏的开展提供充分的时间、空间等等，不断地提升幼儿的行为解决能力，通过日常的学习引导，激发幼儿进行深度学习的积极性和兴趣，从而达到幼儿在游戏中深度学习的目标。
　　（作者单位：昆山市花桥黄墅江幼儿园）