论文部分内容阅读
摘要：在幼儿户外自主游戏中，采用有效的支持策略促进幼儿深度学习，能够提升游戏质量。本文以此展开讨论，首先结合实践分析了户外自主游戏中幼儿深度学习存在的问题，然后从多方面阐述了支持幼儿在户外自主游戏中深度学习的策略。
关键词：幼儿 户外自主游戏 深度学习
深度学习强调的是批判性、主动性地学习知识，并将其融入到原有的知识结构，实现知识迁移。这一理论来自于人工智能学习理论，人们在了解、熟知深度学习理论之后，将其应用到了教育行业，尽管深度理论仍有待研究。所以，教师若想在户外自主游戏支持幼儿深度学习，就要考虑多方面因素的影响，并结合深度学习理论、幼儿教育理论，制定出切实有效的支持策略。
一、户外自主游戏中幼儿深度学习存在的问题
（一）幼儿自主性不足
户外自主游戏中，幼儿依赖性较大，无法保证游戏活动实施效果，特别是小班幼儿经常会出现无法自主选择游戏活动、缺乏独立见解、游戏兴趣不足等问题，缺乏批判性思维。
（二）知识构建能力不足
只有充分理解原知识体系，并应用思维能力灵活加工新知识，才能完成知识构建。显然，这对幼儿基础学习能力的要求非常高，幼儿自身较难完成知识构建。
（三）经验迁移意识不足
教育的最终目的就是学以致用，促使幼儿运用经验解决新的问题。但是，幼儿的知识迁移能力、创新能力不足，且大多数幼儿习惯跟随教师的指导进行游戏，不能较好地迁移经验。
从根本上而言，造成这些问题的主要原因是区域活动时间无法保证、教师无法有效指导、师幼互动不紧密、活动评价不完善等。
二、户外自主游戏中促进幼儿深度学习的策略
（一）创设有效的学习环境
学习环境是促进幼儿发展的各种支持性条件，如资源、工具、活动场所等。在幼儿户外自主游戏活动中，若不能创设有效的学习环境，深度学习也无从谈起。幼儿的年龄比较小，认识世界通常是以形象方式为主，在户外自主游戏活动中，要注重环境创设，借助形象直观的环境，引导幼儿活动。
首先，创设游戏情境。教学情境不只是提供玩具、粉饰墙面，更重要的是依据幼儿的身心发展规律，设计具有实效性、综合性的学习情境，比如在创设问题情境时，不能只是单纯地提出问题，而是应当围绕着户外自助游戏活动，创设具有启发性、引导性、总结性的问题。如此，幼儿才能将问题转化为任务，并通过游戏完成任务，从而深入理解其中隐藏的学习经验。
其次，构建学习共同体。虽然幼儿是户外自主游戏活动的主体，但是教师也应当充分发挥自身的引导作用，积极构建学习共同体，强化师幼联系，构建良好师幼关系。比如在幼儿难以控制自身情绪时，教师应耐心鼓励;在幼儿提出问题后，教师应认真倾听，并给予及时的回应。同时，教师还应时时站在幼儿的角度分析问题、考虑问题。
最后，应引导幼儿与同伴不断交流，思维碰撞，从而与同伴建立良性发展关系。对此，教师应当充分发挥自身的桥梁作用，引导幼儿积极与同伴合作、交流，在他们出现问题时还应及时调解。总之，创设有效的学习环境，对实现深度学习非常重要。
（二）坚持以幼儿为中心
深度学习的主体是幼儿，教师是合作者、引导者。所以，采用有效的支持策略时，教师应当始终坚持以幼儿为中心，注重幼儿自身的主动性，发挥幼儿在整个游戏活动的主体作用，并且谨记深度学习的对象是幼儿，游戏活动为主的深度学习必须以幼儿为中心。
首先，教师应当以幼儿的角度去规划、支持游戏活动，充分考虑幼儿的身心发展规律、学习兴趣，创建能充分凸显幼儿自主性、创造性的游戏活动。其次，在游戏过程中，教师应尊重幼儿的自主性，尤其是在幼儿遇到问题时，更应鼓励幼儿自主寻找产生问题的原因，找出有效的解决方法。最后，要多引导幼儿进行体验学习。幼儿只有通过动手操作才能将获得的学习经验运用于解决实际问题，从而有效提升新经验的应用能力。另外，还应建立积极的良性发展关系，使幼儿的综合实践能力持续得以有效提升。因此，在戶外自主游戏中，教师应不断鼓励幼儿动手实践。
（三）适时有效引导幼儿
在自主游戏中，教师还应当结合幼儿游戏情况去引导幼儿，从而有效保证游戏活动的顺利开展。但是，为了避免幼儿对教师指导产生依赖性，教师应当灵活采用间接指导策略，科学引导。实践中，幼儿的年龄比较小，缺少自主意识、自控能力以及对游戏的认知能力，并且在户外游戏活动中，还缺乏一定的安全意识、防范意识和学习意识。因此教师应当发挥自己的指导作用，注重活动指导，引导幼儿开展深度学习。
首先，教师应当多观察幼儿，以免盲目指导。如在某一个固定区域观察活动情况，并深入了解幼儿的游戏积极性、表现等信息。另外，也可针对某个幼儿开展针对性的观察，了解其专注程度、实践能力等。其次，教师也可参与到游戏活动中，开展间接性指导，但是教师一定要选择合适的参与时机、参与方式，比如在幼儿游戏互动出现问题、秩序混乱、兴趣丧失之时，教师可适当地参与游戏。在参与过程中，教师还可以语言为媒介，引导幼儿继续游戏，如在角色扮演过程中，教师可选择一个角色进行扮演，并在游戏出现意外情况之时进行提醒、引导。教师的适当参与，可为幼儿提供必要的心理支持，保证幼儿能够专注于游戏活动。
（四）合理进行知识建构
实现深度学习的关键是提升幼儿的知识建构能力，但是从实际情况而言，大部分幼儿的知识建构能力都比较欠缺，所以，教师应当采用有效的措施解决这一问题。
首先，要充分激发幼儿的学习动机。以幼儿的学习兴趣为基础，引导其在游戏中积极探索，最终完成知识构建，如此幼儿的学习动机就会被激活。其次，在游戏过程中，教师应当充分展示积极的学习情绪，以此感染幼儿，激发出幼儿的学习兴趣。比如教师在参与游戏的过程中，可充作一个先锋者，保证幼儿能有效开展游戏。最后，教师应把握好激励方法，提升幼儿思维的活跃性。
（五）完善活动评价机制
在整个活动过程中，评价是最后一个环节，也是最为重要的环节。通过活动评价，可以了解幼儿活动情况和学习情况，为幼儿深度学习的开展做好准备。幼儿的自制力比较弱，在自主游戏中，教师还应当结合幼儿游戏情况，灵活指导幼儿，从而有效保证游戏活动的顺利开展。但是为了避免幼儿对教师指导产生依赖性，教师还应当灵活采用间接引导策略，科学指导幼儿。
首先，游戏活动评价应当贯穿于整个游戏过程中。在活动准备阶段，教师可采用观察、谈话方法了解幼儿学情，并结合深度学习理论，深入分析影响幼儿深度学习的因素。在游戏过程中，可以采用观察方式，对幼儿活动进行评价。其次，应实施过程性评价对幼儿进行全面评价，如对幼儿的表现、态度、经验等评价。最后，游戏结束时，应结合游戏结果对幼儿进行定性评价和发展性评价。只有用发展的眼光看待幼儿、评价幼儿，才能进一步促进幼儿的全面发展。
综上所述，若想通过户外自主游戏促进幼儿深度学习，教师应深入了解其中存在的问题，并结合深度学习理论采取有效的解决措施，优化、调整户外自主游戏的实施策略。
参考文献：
[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2015：10，4，19-28.
[2]刘焱.儿童游戏通论[M].福建：福建人民出版社，2015：11，7，87-99.
[3]卢伟，游云龙.幼儿深度学习的理论与实践——基于大班幼儿户外游戏[J].教育与教学研究，2019，33（09）：45-56.
关键词：幼儿 户外自主游戏 深度学习
深度学习强调的是批判性、主动性地学习知识，并将其融入到原有的知识结构，实现知识迁移。这一理论来自于人工智能学习理论，人们在了解、熟知深度学习理论之后，将其应用到了教育行业，尽管深度理论仍有待研究。所以，教师若想在户外自主游戏支持幼儿深度学习，就要考虑多方面因素的影响，并结合深度学习理论、幼儿教育理论，制定出切实有效的支持策略。
一、户外自主游戏中幼儿深度学习存在的问题
（一）幼儿自主性不足
户外自主游戏中，幼儿依赖性较大，无法保证游戏活动实施效果，特别是小班幼儿经常会出现无法自主选择游戏活动、缺乏独立见解、游戏兴趣不足等问题，缺乏批判性思维。
（二）知识构建能力不足
只有充分理解原知识体系，并应用思维能力灵活加工新知识，才能完成知识构建。显然，这对幼儿基础学习能力的要求非常高，幼儿自身较难完成知识构建。
（三）经验迁移意识不足
教育的最终目的就是学以致用，促使幼儿运用经验解决新的问题。但是，幼儿的知识迁移能力、创新能力不足，且大多数幼儿习惯跟随教师的指导进行游戏，不能较好地迁移经验。
从根本上而言，造成这些问题的主要原因是区域活动时间无法保证、教师无法有效指导、师幼互动不紧密、活动评价不完善等。
二、户外自主游戏中促进幼儿深度学习的策略
（一）创设有效的学习环境
学习环境是促进幼儿发展的各种支持性条件，如资源、工具、活动场所等。在幼儿户外自主游戏活动中，若不能创设有效的学习环境，深度学习也无从谈起。幼儿的年龄比较小，认识世界通常是以形象方式为主，在户外自主游戏活动中，要注重环境创设，借助形象直观的环境，引导幼儿活动。
首先，创设游戏情境。教学情境不只是提供玩具、粉饰墙面，更重要的是依据幼儿的身心发展规律，设计具有实效性、综合性的学习情境，比如在创设问题情境时，不能只是单纯地提出问题，而是应当围绕着户外自助游戏活动，创设具有启发性、引导性、总结性的问题。如此，幼儿才能将问题转化为任务，并通过游戏完成任务，从而深入理解其中隐藏的学习经验。
其次，构建学习共同体。虽然幼儿是户外自主游戏活动的主体，但是教师也应当充分发挥自身的引导作用，积极构建学习共同体，强化师幼联系，构建良好师幼关系。比如在幼儿难以控制自身情绪时，教师应耐心鼓励;在幼儿提出问题后，教师应认真倾听，并给予及时的回应。同时，教师还应时时站在幼儿的角度分析问题、考虑问题。
最后，应引导幼儿与同伴不断交流，思维碰撞，从而与同伴建立良性发展关系。对此，教师应当充分发挥自身的桥梁作用，引导幼儿积极与同伴合作、交流，在他们出现问题时还应及时调解。总之，创设有效的学习环境，对实现深度学习非常重要。
（二）坚持以幼儿为中心
深度学习的主体是幼儿，教师是合作者、引导者。所以，采用有效的支持策略时，教师应当始终坚持以幼儿为中心，注重幼儿自身的主动性，发挥幼儿在整个游戏活动的主体作用，并且谨记深度学习的对象是幼儿，游戏活动为主的深度学习必须以幼儿为中心。
首先，教师应当以幼儿的角度去规划、支持游戏活动，充分考虑幼儿的身心发展规律、学习兴趣，创建能充分凸显幼儿自主性、创造性的游戏活动。其次，在游戏过程中，教师应尊重幼儿的自主性，尤其是在幼儿遇到问题时，更应鼓励幼儿自主寻找产生问题的原因，找出有效的解决方法。最后，要多引导幼儿进行体验学习。幼儿只有通过动手操作才能将获得的学习经验运用于解决实际问题，从而有效提升新经验的应用能力。另外，还应建立积极的良性发展关系，使幼儿的综合实践能力持续得以有效提升。因此，在戶外自主游戏中，教师应不断鼓励幼儿动手实践。
（三）适时有效引导幼儿
在自主游戏中，教师还应当结合幼儿游戏情况去引导幼儿，从而有效保证游戏活动的顺利开展。但是，为了避免幼儿对教师指导产生依赖性，教师应当灵活采用间接指导策略，科学引导。实践中，幼儿的年龄比较小，缺少自主意识、自控能力以及对游戏的认知能力，并且在户外游戏活动中，还缺乏一定的安全意识、防范意识和学习意识。因此教师应当发挥自己的指导作用，注重活动指导，引导幼儿开展深度学习。
首先，教师应当多观察幼儿，以免盲目指导。如在某一个固定区域观察活动情况，并深入了解幼儿的游戏积极性、表现等信息。另外，也可针对某个幼儿开展针对性的观察，了解其专注程度、实践能力等。其次，教师也可参与到游戏活动中，开展间接性指导，但是教师一定要选择合适的参与时机、参与方式，比如在幼儿游戏互动出现问题、秩序混乱、兴趣丧失之时，教师可适当地参与游戏。在参与过程中，教师还可以语言为媒介，引导幼儿继续游戏，如在角色扮演过程中，教师可选择一个角色进行扮演，并在游戏出现意外情况之时进行提醒、引导。教师的适当参与，可为幼儿提供必要的心理支持，保证幼儿能够专注于游戏活动。
（四）合理进行知识建构
实现深度学习的关键是提升幼儿的知识建构能力，但是从实际情况而言，大部分幼儿的知识建构能力都比较欠缺，所以，教师应当采用有效的措施解决这一问题。
首先，要充分激发幼儿的学习动机。以幼儿的学习兴趣为基础，引导其在游戏中积极探索，最终完成知识构建，如此幼儿的学习动机就会被激活。其次，在游戏过程中，教师应当充分展示积极的学习情绪，以此感染幼儿，激发出幼儿的学习兴趣。比如教师在参与游戏的过程中，可充作一个先锋者，保证幼儿能有效开展游戏。最后，教师应把握好激励方法，提升幼儿思维的活跃性。
（五）完善活动评价机制
在整个活动过程中，评价是最后一个环节，也是最为重要的环节。通过活动评价，可以了解幼儿活动情况和学习情况，为幼儿深度学习的开展做好准备。幼儿的自制力比较弱，在自主游戏中，教师还应当结合幼儿游戏情况，灵活指导幼儿，从而有效保证游戏活动的顺利开展。但是为了避免幼儿对教师指导产生依赖性，教师还应当灵活采用间接引导策略，科学指导幼儿。
首先，游戏活动评价应当贯穿于整个游戏过程中。在活动准备阶段，教师可采用观察、谈话方法了解幼儿学情，并结合深度学习理论，深入分析影响幼儿深度学习的因素。在游戏过程中，可以采用观察方式，对幼儿活动进行评价。其次，应实施过程性评价对幼儿进行全面评价，如对幼儿的表现、态度、经验等评价。最后，游戏结束时，应结合游戏结果对幼儿进行定性评价和发展性评价。只有用发展的眼光看待幼儿、评价幼儿，才能进一步促进幼儿的全面发展。
综上所述，若想通过户外自主游戏促进幼儿深度学习，教师应深入了解其中存在的问题，并结合深度学习理论采取有效的解决措施，优化、调整户外自主游戏的实施策略。
参考文献：
[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2015：10，4，19-28.
[2]刘焱.儿童游戏通论[M].福建：福建人民出版社，2015：11，7，87-99.
[3]卢伟，游云龙.幼儿深度学习的理论与实践——基于大班幼儿户外游戏[J].教育与教学研究，2019，33（09）：45-56.