如何在游戏中促进幼儿的深度学习

来源 :广东教学报·教育综合 | 被引量 : 0次 | 上传用户:lai34965
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  【摘要】在教学活动中,幼儿教师组织的很多活动浮于表面,看起来热闹,其实幼儿在过程中没有主动的思考和探究。笔者所在园通过园本教研,帮助教师将理念落地实践,通过创设问题情境、支持和推动幼儿的探究行为等策略来促进幼儿在游戏中的深度学习。
  【关键词】深度学习;场景;支持策略
  与浅层学习相比,深度学习强调的是幼儿的思维过程,在游戏活动中幼儿能够自主学习,通过分析、思考、想象、创造,迁移已有的经验去探索解决问题的路径,在和同伴探究中获得有意义的学习。在深度学习中,幼儿表现出积极的情感,能够在活动中高情感投入,体现良好的学习品质。
  一、深度学习的内涵
  深度学习作为一种良好的学习方式,重在培养幼儿高端的能力,包括创新能力、分析问题解决问题的能力、合作能力、高阶思维能力等。深度学习的教学理念是以学习者为中心,鼓励学习者进行探究学习来解决真实问题,注重过程性评价和结果性评价,注重学习的迁移能力。
  二、如何在游戏中促进幼儿的深度学习
  (一)创设场景,尊重幼儿的主动学习
  场景,是指在一定场地、设备、材料等支持下的综合性游戏与学习的环境。深度学习的学习方式是一种探究性学习,教师依据幼儿的兴趣和最近发展区,有目的有计划地创设场景。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”如果没有场景,幼儿的主动性学习也就无从谈起。为了营造支持幼儿深度学习的环境,笔者所在园开展了关于场景化课程设计的活动,教研员组织幼师分析场景蕴含的经验,分析幼儿的兴趣点和已有水平,再去进行场景的整体设计和规划,依托场景开展活动,支持幼儿与场景互动,在游戏中获得深度学习。
  案例:中班的钟老师,她和班上幼儿一起开展主题探究活动,小朋友们有了疑问:如何让影子消失?于是,她就尊重幼儿们的好奇心,追随幼儿的兴趣,创设了班级科学场景,在科学场景中投放了皮影游戏、手影游戏、光的穿越、洞中探宝、箱子探秘等游戏材料,还投放了一些辅助性的材料,比如,鞋盒、手电筒、皮影戏道具、动物剪影、手影图片、钻筒、遮光布等,引导幼儿通过各自游戏活动,探索光影的奥秘,知道光照射在物体上,就会有影子出现;了解物体有空隙,光就能穿过去。在游戏中,幼儿产生了疑问:影子会消失吗? 针对幼儿的疑问,教师没有直接回答,而是鼓励幼儿去尝试让影子消失的方法,幼儿们七嘴八舌、奇思妙想,说了很多的方法,教师于是提供相应的材料,幼儿们尝试了各种方法:跑步、跳跃、钻子木桶、用树叶遮盖影子、用沙子隐埋影子……幼儿们通过跟同伴合作探究,运用高阶思维、迁移已有经验,最终获得了新的学习经验。
  从此案例中可见,场景和材料可激发幼儿的探究兴趣,影响幼儿的游戏水平。教师根据幼儿的实际兴趣和发展需求去创设场景,在场景中支持幼儿与场景互动,在直接感知、亲身体验、动手操作中发现问题和解决问题,这样的游戏过程就是深度学习的过程。
  (二)鼓励探究,在操作中寻找答案
  深度学习要培养学习者解决问题的能力,而解决问题的能力是在做中发展起来的,在真实世界和真实问题中学习,让幼儿带着问题去思考、分析,运用各种策略寻找问题的答案,在幼儿探究的过程中教师提供各种支持策略去助力和推动幼儿,帮助幼儿发展深度学习能力。
  案例:大六班的言言小朋友在幼儿园里分享假期生活:假期里去参观了内蒙古的乌梁素海,听导游讲解了乌梁素海“大鱼治水”的故事。言言的分享引发了小朋友们的好奇心:青草和青苔长什么样?草鱼真的会吃青草吗?追随幼儿们的兴趣,大六班幼师组织幼儿们来到了幼儿园附近的金山湖公园,他们探索湖水的环境,他们观察、研究、调查、做记录,他们有无数的问题,幼师让他们把问题记下来,这些问题都可以成为学习的机会和资源,比如,寻找青草和黄苔,用青草喂鱼,观察鱼儿是怎样吃草,在活动中幼儿有了新的讨论点:如何将污水变干净,幼师在班级科学场景提供各种材料,幼儿们尝试选择不同的材料来进行试验,在试验中幼儿了解了毛细现象,比如,纸巾可以吸水,但是却不能吸杂质。因此,可以通过纸巾来过滤污水,让污水变清。最后,幼儿们还合作创作了污水过滤器。在这个探索过程中,幼儿挑战了自己的水平,获得了新经验,这个学习过程就是有深度的。
  从此案例中可看出,深度学习跟传统的知识灌输截然不同,强调的是动手操作和探索,幼师要尽可能地为幼儿创造动手实践的机会。在探究的过程中,幼儿们动手动脑,思考问题,迁移经验和运用已有的知识去探索解决问题的方法,深度学习就是基于问题解决式的探究学习。
  (三)评价反思,在总结中获得新经验
  幼儿深度学习注重問题解决能力的培养,在深度学习的过程中,幼儿在幼师的指导下,学会主动学习,运用已有的经验去迁移知识和开动脑筋寻找解决问题的方法。在幼儿探究过程中,幼儿获得了新经验,这些新经验可能是零碎的,却是幼儿新的发现和感受,教师在探究活动结束后应该组织幼儿进行评价反思,鼓励幼儿说说自己的发现和总结解决问题的过程和方法,帮助幼儿在新旧经验的双向相互作用过程中,实现对新知识的意义建构,从而加深对新知识的理解。
  三、结语
  深度学习是当下幼儿园的教育热点,深度学习的理念重视探究和操作,这与《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神很契合,《指南》重视幼儿的直接感知、亲身体验和动手操作,深度学习的理念有利于幼儿园教师转变教育观念,从传授知识到鼓励幼儿动手探究去进行探究性学习。然而,目前幼儿园有部分教师对开展深度学习存在畏难情绪,认为深度学习的实施存在很多困难,实际上并不是在游戏活动中幼儿要有惊人的表现才叫深度学习,只要教师为幼儿创设适宜的场景,鼓励幼儿在真实问题情景中动手探究,活动后反思评价,这就达到了深度学习所要求的元素。
  参考文献:
  [1]王小英.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究,2020(1).
  [2]林岚.幼儿园场景化课程:内涵、结构及特征[J].教育导刊,2019(6).
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