近年来,幼教界也强调了早期情感教育,这是因为幼儿期是萌发各种情感的重要时期,情感教育是向幼儿进行一切教育的基础,良好的情感素质是一个人获得成功的核心所在,情感在课程研究中也受到了更多的关注,《幼儿园教育指导纲要》明确指出了情感教育的重要意义。对未来一代来讲,即将面临的是更为激烈、更需合作、更具挑战的竞争社会,要生存、要发展、就要从小培养孩子既具有积极开朗的性格、富有爱心、懂得理解、勤奋自信、乐观向上,又具有创新意识和观察力、想象力、创造力等诸多学习能力。幼儿好奇、好问,对一切外来的刺激都感到新鲜,因而“在幼儿期建立以快乐一兴趣为主色调的情感体验教育”符合儿童的心理发展规律,能够为他一生的健康发展奠定基础。
　　课程是引领儿童达到教育目标的桥梁,是教育借以促进儿童发展的中介。随着教育的发展,现代幼儿园的课程含义有了很大的发展和拓宽:①幼儿园的课程不同于中小学,它不是以学科教学为主,而是以促进幼儿发展为核心,是配合幼儿发展阶段的学习过程;②幼儿园的课程不再是过去的概念——单一的课堂教学,而是从整体的观点来看待儿童发展领域(或整体发展)的教育,它意味着儿童在教师的指导下,整个生活和活动的整体计划,包含了课程目标、教材内容、形式方法、课程评价等广泛内容,也包容了课内、课外、集体、个别、显性、隐性等多种培养途径。
　　
　　研究评价
　　
　　制定可操作的“幼儿情感与学习能力的关系”测试方法和指标是幼儿园情感课程评价的难点和关键点。我们根据情感的情境性规律,(即个体的情感受所处情境的制约,同时考虑到幼儿情感矫饰性弱,内心感受往往通过表情、言语、动作等外显行为予以表露),测试的方式主要采用情境观察法(包括自然情境和人为创设情境);测评的指标是幼儿在同一活动中学习能力的发展。
　　“情感与学习能力的关系”评价形式主要有两种:一是日常形成性评价;二是一学期和一年一次的终结性评价。
　　1、日常形成性评价。主要通过在活动中对幼儿情感经验的观察以及能力的显露进行综合与分析,对班集体进行整体的定量评价,对典型事例进行个别性的定性描述。
　　2、终结性评价。主要是指一学期一次的教师主观评价和一年一次的测试性评价,都是对每个幼儿个体作评价。
　　主观性评价是学期末,两位班主任根据日常积累的观察记录和观察印象,以及《家园联系手册》中反映幼儿成长轨迹情况,对每个幼儿的情感与学习能力的发展水平作一个概括性的评价。
　　
　　背景调查
　　
　　由于受传统教育思想的长期影响,情感教育一直得不到应有的重视,不少教师会主动地去挖掘和利用各种有利于幼儿认知、行为发展的教育因素,但对日常生活中丰富生动的情感教育素材常常忽视,导致幼儿习惯、能力、个性、心理发展受到阻碍,面对此状况,不少有识之士在《纲要》精神的引领下,纷纷尝试以情感为切入点,通过唤起积极情感,激发学习动机来促进幼儿诸多素质的发展。其表现形式具代表性的有“愉快教育”、“情境教育”等,它强调幼儿积极情绪,强调兴趣的培养,这些研究无疑有相当的价值,对我们去寻求解决情感激发的意义、途径、方法及评价提供了有力的理论支持。
　　
　　研究目标
　　
　　由于教育是一种有目的有计划的培养,因而活动内容的组织安排有不同的主导指向。比如有的活动主要发展语言能力,有的活动着重发展艺术表现力,而情感是一心理观象,虽然在各种活动中都能得到相应的发展,但是它不能完全依赖于渗透性、随机性的培养,而应有实体性的计划培养作保证,即有以发展情感态度、学习能力为主要目标的情感经验活动,情感实务活动,在这些活动中,学习能力发展的目标和机制则是设计活动的主要依据,只有实体性培养和渗透性、随机性培养相结合,幼儿情感与学习能力的同步发展才有可能成为现实。
　　
　　研究的具体做法
　　
　　(一)情感色彩中的生存环境
　　《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。结合本课题的研究,我们认为,为幼儿创设友善、宽松、积极向上的情感氛围,会有助于幼儿学习能力的提高。
　　(二)活动过程中的情感体验
　　如果只重视认知过程而忽略情感培养过程,就会造成幼儿在学习活动中产生无意注意的影响,而不利于幼儿对知识的学习。因此,在活动过程中,必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围,使幼儿的情感因素得以培养,让整个活动充满激情、充满活力。
　　1、在真实、自然的生活中帮助幼儿获得真切的情感体验,培养其初步的学习能力
　　①抓住幼儿的兴趣点,引导幼儿在积极情感体验中学习。幼儿的生活充满了情趣性,丰富多彩的大自然是世界上最好的老师,她的教益无穷无尽,面对大自然和社会中各种各样的事物和现象,我们积极引导幼儿去观察、发现、感受、比较、分析、探究,从而获得丰富的情感体验,为幼儿更好地生活、学习打好基础。
　　②为幼儿营造“身临其境”的氛围,引导幼儿在积极的情感体验中学习。儿童的以“自我为中心”使得儿童总是按照他们自己身上发生的事件进行类比,看待在他们周围发生的事件。针对这一特点,我们在活动过程中,从不用空洞的说教和规则化的条文来强行灌输给孩子。而是想方设法使他们“身临其境”,切身体会,这样才能引起共鸣,达到理想的教育效果
　　③为幼儿设计悬念,引导幼儿在积极的“质疑”中学习。一个个悬念会激发孩子们不断求知不断探索的兴趣,一个反问会让孩子不由自主地反省自我,考验自我,一个扩散性的问题更能激活幼儿思维。总之,设疑的方法千变万化,我们会根据具体活动的需要适时使用。
　　2、在有效的师幼互动中引导幼儿产生积极的情感体验,促进学习能力的提高。
　　正面的情感互动,即教师表现出对幼儿的耐心、欣赏、关爱的积极情感倾向,幼儿的情感就有明显的勇敢、积极、快乐、向上的特征。师幼之间的情感往往以教师为主体。因此教师的情感魅力和人格魅力,对幼儿有着深远的影响,这种影响不是单方面的,而是综合的、全方面的,这种影响也不是一时的,而是持续的、长久的,乃至一生都受用不尽。
　　3、教师引导启发的迟后性,让幼儿获得充分的情感体验
　　教师引导启发的迟后性是指幼儿在活动中出现情感矛盾,或是感受结果体验时,指导者不要过急、过早的启发引导,而要让幼儿有一个恰当的、或是充裕的时间感受体验,这样有利于幼儿留下深刻的情感经验印象。
　　教师要学会留出时间、留出空间,等待幼儿的自然成熟,或者说是在更积极地寻找一个成熟的时机、一个更好的教育点。幼儿通过每一次提问获得他们需要的知识和经验,并从中学会了提问的方法和思考的方法。教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘,并应让幼儿有更多的时间去探索。我们适时地等一等、再等一等,将会有意想不到的收获。
　　4、重视自然结果带来负性体验的转化,增强幼儿情感体验的力度
　　尽管我们设法创设种种条件,让幼儿在活动中获得成功,感受正面结果带来的成功体验,但是失败是客观存在的。在实际活动、生活中负性体验也是不可避免的,我们不必过于担心、避开负性体验,因为生活本来就是丰富的,没有永远的成功,也没有永远的失败。当孩子们经过努力而达到目的时,老师再和幼儿一起欢喜庆祝,这样的由负性体验转化为正面情感体验的经历,更好地培养了幼儿面对困难、克服困难、战胜困难的勇气和信心。