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摘 要:我国中职教育的基本方针是“以服务为宗旨,以就业为导向”。中职学生的行动能力应在完成具体任务的过程中通过实际的“做”,即“行动”来获得发展,强调“做”的过程中的思考及总结经验。本文提出在计算机类课程教学中采用行动导向教学模式,结合项目驱动教学法,在“计算机应用基础——office模块”课程教学中取得了较好的教学效果。
关键词:行动导向 项目驱动教学法
为了适应时代的发展,社会的要求,传统的灌输式教学方法迫切需要改变,行动导向教学应运而生,它是在20世纪80年代兴起的职业教育的一种新理念和方法,推行这种方法已经成为现代职业教育、职业技能培训的发展趋势。
1 行动导向基本理论
1.1 行动导向的涵义
行动导向是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动与体力劳动的统一。行动导向教学适用的范围主要是职业教育和培训工作。在行动导向教学中,与传统教学模式不同的是,教师同学习者一道学习,并为学习者提供咨询、帮助,最后进行评估。它实际上是建构主义学习理论的一种表现形式,同时又结合了认知主义和行为主义学习理论的优点。
1.2 行动导向教学法基本内涵与过程
行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法,其教学方法实施的基础=用心+用手+用脑(职业活动)。这种教学法是以职业活动为导向,以能力为本位(人的发展为本位),以培养学生综合职业能力为目标的教学。
在教学活动中,学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学法的特点表现在:教学的结果是学生的学习,而不是教师的教导;学习的成效在于学生行为的改变,包括由内化而至外显的行为;每个单项学习的累积与各个部分的结合,可以成为整体;任何事物都是以某种量的形式存在的,因此都可以测量。
1.3 行动导向教学中主要采用的教学方法
行动导向教学中主要采用的教学方法包括:项目驱动教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法、作品超市教学法等。
项目驱动教学法是一种非常适用于计算机类课程教学的教学方法,它几乎能够满足行动导向教学所要求的教学方法。即师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。
2 行动导向教学理论在教学中的应用
本人在行动导向教学应用过程中,结合学生的实际,对计算机应用基础中的office模块采用项目驱动教学法,取得了较好的教学效果。以word课程为例,现将操作过程进行介绍。
2.1 教学准备阶段
对于学生需要做如下准备:教师根据学生情况进行小组划分;然后要求学生课前按照教师要求利用教材、图书、网络等资源搜集到课堂知识及相关知识,以小组为单位形成学生预习作业。如在word的教学中,事先让学生以小组为单位,准备一篇基本能贯穿整个word基础要求的文档(图、文、表混排)。
对于教师需要做如下准备:首先根据授课内容搜集教学资料,确定项目任务,并制作“任务书”,如表1所示。
然后,准备教学案例,制定计划,设计教学方法,最后形成教学方案。对于教学方案的制定可以根据不同学生的基础分层设计,这样在课堂讨论过程中,能够对不同层次的学生所完成的任务进行不同层次的评价,有利于促进学生之间的合作意识和探索精神。
2.2 教师授课阶段
2.2.1 课前准备
教师授课前,了解学生出勤情况,根据事先划分好的小组安排,布置学生小组座位,确定小组组长(为了防止学员的依赖思想,小组组长应该轮换担当) ,然后开始组织上课。
2.2.2 课堂教学
按照准备阶段的教学方案进行授课,任务书下达后,学生以小组为单位,在教师的引导和帮助下完成任务书要求的任务项目,老师的重点工作是引导学生互相合作、学习知识、训练技能、完成任务、作品汇报与评价;最后,学生小組之间可以进行互相点评后,教师进行点评总结,并展示教师作品。
2.2.3总结提升
通过学生的讨论与制作,结合教材内容,拾遗补漏,总结要点,升华理论知识,提高操作技能。
2.3 教学反思
教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动,这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展,提升教师专业素质的重要手段和途径。教学反思主要分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。笔者主要采用教学后反思,教学反思的主要方式是制作教学反思笔记(附在教学方案后面)。
3 行动导向在教学应用中的体会
3.1 行动导向教学应根据不同的学科采用不同的教学方法
行动导向教学的核心就是师生角色的改变,教师应该根据自身学科特点采用不同的教学方法。项目驱动教学法非常适用于具体操作类的课程,很多中职计算机类的学科也都适用。但应注意,任务的制定及划分要科学、细致、有大有小,有关联性。总体任务与分段、分时任务相互关联,保证项目的完整性和知识的系统性。如数据库课程可以以一个学生学籍或成绩管理系统的建立作为总体任务,再将该任务分解成若干个小任务,充分发挥学生的自主学习能力,让学生在“做”中学,又在“学”中做。
3.2 行动导向教学应结合传统教学法
在教学过程中,传统教学方法,例如讲授法具有知识量大的特点,所以可以跟我们采用的适合技能类课程的教学方法互相补充,为此行动导向教学法应结合传统教学来完成教学工作。
3.3 行动导向教学准备需要仔细充分
在行动导向教学中,教学准备是非常重要的环节,也直接决定着授课效果。教学准备不但要考虑教学内容,还要关注客观条件、学生状态等诸多因素。另外学习小组的划分应该科学合理,各小组的学习水平应该相当。
3.4 行动导向教学过程应该实施监控
有效评估教师在教学过程中时间撑控的同时,一定要实时观察学生的活动状态,关注学生的学习状态,防止课堂进入无序状态。另外,教师的点评至关重要,其中,一定要肯定每个学生的努力,并且要知道教师在他们学习的每个过程中都关注他们、引导他们、支持他们,但一定也要指出学生存在的不足和努力方向。另外,师生共同评价项目成果和学习效果非常必要。
结束语
行动导向教学是师生共同完成的教学过程,在此过程中学生能够主动的、全面的学习,教师快乐的提供咨询、帮助,亦师亦友,共同学习。教学效果取得的同时,学生在此过程中感受到了快乐与责任。
参考文献:
[1] 张治忠.行动导向教学实务(内部资料)[Z].
[2] 李彦花.教学反思——促进教师发展的有效途径[J].教学研究,2006(10):15～17.
[3] 徐朔 论关键能力和行动导向教学[J/OL].职业技术教育(教科版),2006.28
关键词:行动导向 项目驱动教学法
为了适应时代的发展,社会的要求,传统的灌输式教学方法迫切需要改变,行动导向教学应运而生,它是在20世纪80年代兴起的职业教育的一种新理念和方法,推行这种方法已经成为现代职业教育、职业技能培训的发展趋势。
1 行动导向基本理论
1.1 行动导向的涵义
行动导向是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动与体力劳动的统一。行动导向教学适用的范围主要是职业教育和培训工作。在行动导向教学中,与传统教学模式不同的是,教师同学习者一道学习,并为学习者提供咨询、帮助,最后进行评估。它实际上是建构主义学习理论的一种表现形式,同时又结合了认知主义和行为主义学习理论的优点。
1.2 行动导向教学法基本内涵与过程
行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法,其教学方法实施的基础=用心+用手+用脑(职业活动)。这种教学法是以职业活动为导向,以能力为本位(人的发展为本位),以培养学生综合职业能力为目标的教学。
在教学活动中,学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学法的特点表现在:教学的结果是学生的学习,而不是教师的教导;学习的成效在于学生行为的改变,包括由内化而至外显的行为;每个单项学习的累积与各个部分的结合,可以成为整体;任何事物都是以某种量的形式存在的,因此都可以测量。
1.3 行动导向教学中主要采用的教学方法
行动导向教学中主要采用的教学方法包括:项目驱动教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法、作品超市教学法等。
项目驱动教学法是一种非常适用于计算机类课程教学的教学方法,它几乎能够满足行动导向教学所要求的教学方法。即师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。
2 行动导向教学理论在教学中的应用
本人在行动导向教学应用过程中,结合学生的实际,对计算机应用基础中的office模块采用项目驱动教学法,取得了较好的教学效果。以word课程为例,现将操作过程进行介绍。
2.1 教学准备阶段
对于学生需要做如下准备:教师根据学生情况进行小组划分;然后要求学生课前按照教师要求利用教材、图书、网络等资源搜集到课堂知识及相关知识,以小组为单位形成学生预习作业。如在word的教学中,事先让学生以小组为单位,准备一篇基本能贯穿整个word基础要求的文档(图、文、表混排)。
对于教师需要做如下准备:首先根据授课内容搜集教学资料,确定项目任务,并制作“任务书”,如表1所示。
然后,准备教学案例,制定计划,设计教学方法,最后形成教学方案。对于教学方案的制定可以根据不同学生的基础分层设计,这样在课堂讨论过程中,能够对不同层次的学生所完成的任务进行不同层次的评价,有利于促进学生之间的合作意识和探索精神。
2.2 教师授课阶段
2.2.1 课前准备
教师授课前,了解学生出勤情况,根据事先划分好的小组安排,布置学生小组座位,确定小组组长(为了防止学员的依赖思想,小组组长应该轮换担当) ,然后开始组织上课。
2.2.2 课堂教学
按照准备阶段的教学方案进行授课,任务书下达后,学生以小组为单位,在教师的引导和帮助下完成任务书要求的任务项目,老师的重点工作是引导学生互相合作、学习知识、训练技能、完成任务、作品汇报与评价;最后,学生小組之间可以进行互相点评后,教师进行点评总结,并展示教师作品。
2.2.3总结提升
通过学生的讨论与制作,结合教材内容,拾遗补漏,总结要点,升华理论知识,提高操作技能。
2.3 教学反思
教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动,这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展,提升教师专业素质的重要手段和途径。教学反思主要分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。笔者主要采用教学后反思,教学反思的主要方式是制作教学反思笔记(附在教学方案后面)。
3 行动导向在教学应用中的体会
3.1 行动导向教学应根据不同的学科采用不同的教学方法
行动导向教学的核心就是师生角色的改变,教师应该根据自身学科特点采用不同的教学方法。项目驱动教学法非常适用于具体操作类的课程,很多中职计算机类的学科也都适用。但应注意,任务的制定及划分要科学、细致、有大有小,有关联性。总体任务与分段、分时任务相互关联,保证项目的完整性和知识的系统性。如数据库课程可以以一个学生学籍或成绩管理系统的建立作为总体任务,再将该任务分解成若干个小任务,充分发挥学生的自主学习能力,让学生在“做”中学,又在“学”中做。
3.2 行动导向教学应结合传统教学法
在教学过程中,传统教学方法,例如讲授法具有知识量大的特点,所以可以跟我们采用的适合技能类课程的教学方法互相补充,为此行动导向教学法应结合传统教学来完成教学工作。
3.3 行动导向教学准备需要仔细充分
在行动导向教学中,教学准备是非常重要的环节,也直接决定着授课效果。教学准备不但要考虑教学内容,还要关注客观条件、学生状态等诸多因素。另外学习小组的划分应该科学合理,各小组的学习水平应该相当。
3.4 行动导向教学过程应该实施监控
有效评估教师在教学过程中时间撑控的同时,一定要实时观察学生的活动状态,关注学生的学习状态,防止课堂进入无序状态。另外,教师的点评至关重要,其中,一定要肯定每个学生的努力,并且要知道教师在他们学习的每个过程中都关注他们、引导他们、支持他们,但一定也要指出学生存在的不足和努力方向。另外,师生共同评价项目成果和学习效果非常必要。
结束语
行动导向教学是师生共同完成的教学过程,在此过程中学生能够主动的、全面的学习,教师快乐的提供咨询、帮助,亦师亦友,共同学习。教学效果取得的同时,学生在此过程中感受到了快乐与责任。
参考文献:
[1] 张治忠.行动导向教学实务(内部资料)[Z].
[2] 李彦花.教学反思——促进教师发展的有效途径[J].教学研究,2006(10):15～17.
[3] 徐朔 论关键能力和行动导向教学[J/OL].职业技术教育(教科版),2006.28