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摘要：纵观普通高中数学课程改革标准中的有关内容，其明确指出，数学教学活动的开展要充分地彰显出数学的价值与特点。数学来源于生活，且为生活服务，这就是数学的价值与特点。对此，在高中数学教学活动开展中，教师要打破传统的照本宣科的教学方式，在生活教育理念的引导下，借助多样化的方式引导学生在生活中探究数学，在生活中应用数学，提升学生的数学学习能力。在本文中，我主要谈一谈如何实现高中数学生活化教学进行详细说明。
关键词：高中数学;生活化教学;生活内容;生活情境
在传统的高中数学教学活动开展中，教师填鸭式的教学方式使得数学与生活的距离越来越远，学生在枯燥的数学知识积累中无法意识到数学与生活的关系，除了在考试中应用所学的数学知识之外，别无他用。久而久之，不少学生产生了学数学无用的想法。新课改倡导数学教学活动的开展要使学生意识到数学的应用价值，且提升学生的数学应用意思。数学来源于生活，且应用于生活。对此，在数学教学活动开展中，教师要在陶行知先生生活教学理念的驱使下，将生活作为数学的出发点与归宿，借助生活化的教学方式引导学生在生活中探究数学，在生活中应用数学，借此使学生在有价值的数学知识获得的过程中，获得数学应用能力的发展。那么，要如何实现高中数学生活化教学呢？这是本文论述的重点所在。
一、 创设生活情境，激发学生兴趣
在新课改背景下，新的教学方式如雨后春笋般涌现在广大教师面前。其中情境教学受到了广大教师的青睐。在高中数学教学活动开展中，情境的创设不仅可以为学生营造出一个积极、自由的课堂氛围，还可以使学生在情境参与中实现新知的自主探究。创设情境的方式是多种多样的。我在数学教学活动开展中，往往会立足数学知识大都来源于生活事件这一特点，积极地为学生创设出生活情境。在生活情境的引导下，抽象的数学知识可以得到直观地展现，学生也可以在已有生活经验的驱使下，自主地探究新知内容，加深其对数学知识的理解。以“向量”该内容教学为例，在课堂教学活动开展中，通过多样化的知识讲述，学生对向量的概念、性质以及基本运算有了一定的认知。但是当我向学生提出向量在生活中有何应用这一问题的时候，大部分学生是一问三不知，其总感觉向量是摸不到，看不到的。对此，我立足该问题创设了这样的生活情境：我请两名学生站在讲台上，引导他们合作提起一个书包。在提书包的时候，引导学生观察：当夹角越小的时候，用力情况如何？当夹角越大的时候，用力情况又如何呢？在学生的亲身体验下，学生会感知到，当夹角越小的时候越省力，当夹角越大的时候越费力。这种现象的原理是什么呢？接下来，我引导学生用所学到的向量内容对F、G、θ进行分析。在解决问题的过程中，学生不仅可以实现数学知识的灵活运用，还可以意识到数学与生活的关系，为其运用所学的数学知识解决实际生活问题打下坚实的基础。
二、 知识联系生活，优化教学过程
数学是一门极具抽象性的学科，这一点是毋庸置疑的。对于抽象思维能力和数学认知能力有限的高中生来说，其在学习数学知识的时候往往会感到倦怠，不愿意对数学知识进行深入的探究。针对这一情况，我在教学活动开展中，往往会立足教学所需，将生活中常见的现象展现在学生面前，借此实现教学内容生活化，使学生在生活内容的驱使下，自主地对其中所蕴含的数学知识进行探究，以此加深其对数学知识的理解。以“基本不等式”该内容教学为例，在课堂教学活动开展之前，我为学生设置了这样一个极具生活价值的小问题：用一个长度为30m的篱笆围出一个长方形的园子，如何才能使围出的长方形面积最大呢？最大面积又是多少呢？这个问题的实质就是已知长方形的周长，求其最大面积。在知道长方形的长和宽的和是15的情况下，如何算出其成绩是学生解决该问题的关键。在学生思考的基础上，我引导其将生活问题抽象为数学问题：已知x y=15，求xy的最大值。在此转化过程中，学生自然会对如何求解该问题产生浓厚的兴趣，有利于新知教学内容的呈现。
三、 联系生活实际，应用所学数学
数学教学活动开展的最终目的是引导学生运用所学的数学知识解决实际生活问题。为了实现这一点，我在高中数学教学活动开展中，往往会立足教学所需和学生的生活实际，为其呈現一些极具生活价值的问题，引导其在生活问题解决中加深对所学数学知识的理解。在组织了“数列”该内容教学之后，我引导学生以小组为形式完成《买哪家电视机合算》《按揭贷款购房研究》《家庭理财研究》等任务。在这样的任务完成过程中，学生需要深入到生活中进行调查，在解决所学的知识解决这些经济事件，借此在生活体验中实现所学知识的应用，同时也为其参与社会生活积累了丰富的经验。
总之，在高中数学教学活动开展中，教师要树立生活教育理念，借助多样化的方式，诸如创设生活情境、引入生活内容等，引导学生在生活中掌握数学知识，在生活中应用数学知识，由此提升学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]顾晓莉.回归本真，锻炼思维品质——高中数学生活化教学设计探究[J].数学教学通讯，2018（27）：61-62.
[2]张延华.“生活化教学”在高中数学中的渗透与实践分析[J].教育现代化，2017，4（32）：233-234.
作者简介：
刘小媖，四川省宜宾市，四川省宜宾市南溪区第一中学校。
关键词：高中数学;生活化教学;生活内容;生活情境
在传统的高中数学教学活动开展中，教师填鸭式的教学方式使得数学与生活的距离越来越远，学生在枯燥的数学知识积累中无法意识到数学与生活的关系，除了在考试中应用所学的数学知识之外，别无他用。久而久之，不少学生产生了学数学无用的想法。新课改倡导数学教学活动的开展要使学生意识到数学的应用价值，且提升学生的数学应用意思。数学来源于生活，且应用于生活。对此，在数学教学活动开展中，教师要在陶行知先生生活教学理念的驱使下，将生活作为数学的出发点与归宿，借助生活化的教学方式引导学生在生活中探究数学，在生活中应用数学，借此使学生在有价值的数学知识获得的过程中，获得数学应用能力的发展。那么，要如何实现高中数学生活化教学呢？这是本文论述的重点所在。
一、 创设生活情境，激发学生兴趣
在新课改背景下，新的教学方式如雨后春笋般涌现在广大教师面前。其中情境教学受到了广大教师的青睐。在高中数学教学活动开展中，情境的创设不仅可以为学生营造出一个积极、自由的课堂氛围，还可以使学生在情境参与中实现新知的自主探究。创设情境的方式是多种多样的。我在数学教学活动开展中，往往会立足数学知识大都来源于生活事件这一特点，积极地为学生创设出生活情境。在生活情境的引导下，抽象的数学知识可以得到直观地展现，学生也可以在已有生活经验的驱使下，自主地探究新知内容，加深其对数学知识的理解。以“向量”该内容教学为例，在课堂教学活动开展中，通过多样化的知识讲述，学生对向量的概念、性质以及基本运算有了一定的认知。但是当我向学生提出向量在生活中有何应用这一问题的时候，大部分学生是一问三不知，其总感觉向量是摸不到，看不到的。对此，我立足该问题创设了这样的生活情境：我请两名学生站在讲台上，引导他们合作提起一个书包。在提书包的时候，引导学生观察：当夹角越小的时候，用力情况如何？当夹角越大的时候，用力情况又如何呢？在学生的亲身体验下，学生会感知到，当夹角越小的时候越省力，当夹角越大的时候越费力。这种现象的原理是什么呢？接下来，我引导学生用所学到的向量内容对F、G、θ进行分析。在解决问题的过程中，学生不仅可以实现数学知识的灵活运用，还可以意识到数学与生活的关系，为其运用所学的数学知识解决实际生活问题打下坚实的基础。
二、 知识联系生活，优化教学过程
数学是一门极具抽象性的学科，这一点是毋庸置疑的。对于抽象思维能力和数学认知能力有限的高中生来说，其在学习数学知识的时候往往会感到倦怠，不愿意对数学知识进行深入的探究。针对这一情况，我在教学活动开展中，往往会立足教学所需，将生活中常见的现象展现在学生面前，借此实现教学内容生活化，使学生在生活内容的驱使下，自主地对其中所蕴含的数学知识进行探究，以此加深其对数学知识的理解。以“基本不等式”该内容教学为例，在课堂教学活动开展之前，我为学生设置了这样一个极具生活价值的小问题：用一个长度为30m的篱笆围出一个长方形的园子，如何才能使围出的长方形面积最大呢？最大面积又是多少呢？这个问题的实质就是已知长方形的周长，求其最大面积。在知道长方形的长和宽的和是15的情况下，如何算出其成绩是学生解决该问题的关键。在学生思考的基础上，我引导其将生活问题抽象为数学问题：已知x y=15，求xy的最大值。在此转化过程中，学生自然会对如何求解该问题产生浓厚的兴趣，有利于新知教学内容的呈现。
三、 联系生活实际，应用所学数学
数学教学活动开展的最终目的是引导学生运用所学的数学知识解决实际生活问题。为了实现这一点，我在高中数学教学活动开展中，往往会立足教学所需和学生的生活实际，为其呈現一些极具生活价值的问题，引导其在生活问题解决中加深对所学数学知识的理解。在组织了“数列”该内容教学之后，我引导学生以小组为形式完成《买哪家电视机合算》《按揭贷款购房研究》《家庭理财研究》等任务。在这样的任务完成过程中，学生需要深入到生活中进行调查，在解决所学的知识解决这些经济事件，借此在生活体验中实现所学知识的应用，同时也为其参与社会生活积累了丰富的经验。
总之，在高中数学教学活动开展中，教师要树立生活教育理念，借助多样化的方式，诸如创设生活情境、引入生活内容等，引导学生在生活中掌握数学知识，在生活中应用数学知识，由此提升学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]顾晓莉.回归本真，锻炼思维品质——高中数学生活化教学设计探究[J].数学教学通讯，2018（27）：61-62.
[2]张延华.“生活化教学”在高中数学中的渗透与实践分析[J].教育现代化，2017，4（32）：233-234.
作者简介：
刘小媖，四川省宜宾市，四川省宜宾市南溪区第一中学校。