中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)05-128-01
　　
　　一、观察生活，激发兴趣
　　
　　生活犹如源流，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。语文教师要深入学生中间去，了解学生的所作所想，举出发生在学生身边的典型事例作为活教材，使学生认识到：生活中有趣的或有意义的事情很多，只要留心观察，就会找到取之不尽的作文题材。
　　我班上有位学生，每次日记都是从图书上摘抄积聚，有时干脆不写。为了帮助他，我去家访。在他的家里我对他说：“你常常觉得没东西写，今天我在你家里发现了好多写作的内容，如《我的小制作》、《可爱的金鱼》、《美丽的盆花》、《我的书房》。接着，我便逐一地对他进行口头指导。对这些身边的材料，他觉得分外亲切。通过这样耐心引导，这个学生懂得了怎样观察生活，再也不胡编瞎抄了，日记内容越来越丰富”。
　　
　　二、创设情境，激发兴趣
　　
　　情境作文，是从作文的教学的需要出发，教师有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验、进行写作训练的方式。这种方式要求教师善于创设与写作要求紧密相关的情境，使学生仿佛置身其中，激发其内心情感，让学生在这种特定的氛围中去观察，去体验，去想象，去表达。
　　
　　三、开展活动，培养兴趣
　　
　　小学生爱玩、贪玩，这是他们这个年龄段的生理特点所决定的，教师要不失时机把作文与玩有机结合起来，实现非智力因素的转化，扩大他们的写作兴趣。为此，我在教学生写作时，及时抓好导控，课堂上让学生先做做，后说说。如剪纸、捏泥人、贴画、小制作，小发明，让他们动手动脑，提高其想像力。也可以把这些活动延伸到课外，发挥学生的主观能动性，根据个人爱好干好自己喜欢做的事。如到广场放风筝，采野花，捕蝴蝶……通过这些活动，打开学生思路，展开想象。总之，教师绝不能把作文课堂看作一个封闭体，而要看成一个开放体，但必需同学生的家庭生活、学校生活和社会生活有机结合，反映学生的喜怒哀乐，这样既有动力也有源泉。
　　
　　四、开放文题，激活兴趣
　　
　　由于学生个性不同，几乎每个学生都有自己的偏爱。有的爱写记叙文，有的爱写抒情文，有的爱写议论文，这就是形象思维和抽象思维的差别。因此，作文时要注意题材和文体的自由化，训练学生用自己的眼光去观察，去思考，获得自己的素材，让学生产生一种强烈的冲动，用冲动去写作文。
　　针对习作要求写“一个熟悉的人”。我是这样指导的：“此次作文应选我们熟悉的人，只要你对这个人不反感，都可以写。大家可以通过一两件事来写他或她。大家想一想，谈一谈，你最想写谁？写他或她的一件什么事？把这件事的主要内容写出来。”发言的同学很多，其中一位同学谈了这样一件事：前几天，邻居张阿姨喜迁新居，左右邻舍都去帮忙搬家具，可爸爸只顾欣赏精彩的足球比赛，始终没出去。妈妈帮忙回来后，骂爸爸懒得要死。等学生讲完，老师肯定：“这件事很值得写。通过这件事，你觉得爸爸怎样？妈妈怎样？”学生发表思想：爸爸自私自利，妈妈骂爸爸骂得对……最后老师要求学生给这件事一个题目，学生很快就命出了具体反映中心的题目——《乐于助人的姐姐》、《爸爸做的对》、《这样的球迷不好》、《爷爷输理了》等。有写叙事的，有写小评论的，有写书信的，各有千秋。不同的题目，不同的文体，从不同的角度反映了学生自己的思想认识，符合学生的心理需要，激活了学生的写作兴趣，
　　
　　五、广泛交流，深化兴趣
　　
　　发表文章是每个从事创作的人的最大追求。教师要给学生提供公开自己的作品的舞台，推进学生写作的读者意识，体会成功的感受。每次作文训练，我都从中选出学生的妙词、妙句、佳段、佳篇，让学生自己在班上大声读，或者找朋友阅读，或者带回家请家长阅读，广泛征求读者的意见。及时把学生佳作贴到壁报上，供全校学生阅读。每周将优秀作文打印好刊登校报《蓓蕾》，并收入学校图书室珍藏。组织学生参加全国、省、市级作文大赛。学生的作文在广泛的交流中，得到进一步的优化。深化了学生的作文兴趣，每学期都有数篇文章在《小学生作文报》、《作文点评报》等报刊公开发表。从而使学生觉得写作是一种乐趣和享受，发表文章并不是遥不可及的事，只要善于写，自己就会拥有大量的读者。
　　实践证明，兴趣能使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪的深化，产生进一步学习的需要。在作文教学中要注重学生作文兴趣的培养，学生的作文水平就能普遍得到提高，作文教学就能取得明显成效。