【摘 要】
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摘要：在教育改革背景下，要求幼儿园高度重视幼儿的美感教育，增强幼儿感受美、欣赏美和创造美的能力，促使其全面协调发展。但当前幼儿园开展的艺术活动与幼儿实际生活相脱轨，导致美育效果差强人意，理清“美育”与“生活”的关系，是幼儿教师需要深入思考的问题。只有基于儿童视角开展美育活动，才能充分激发其参与热情，保障幼儿美育的实效性。本文以“幼儿园美育的生活回归与超越”展开浅析，从多方面提出相关策略，旨在对广大幼儿教师提供参考，明确把握幼儿园美育改革的基本动向，树立科学理念，扎实开展各项审美教育活动。关键词：幼儿园;美
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摘要：在教育改革背景下，要求幼儿园高度重视幼儿的美感教育，增强幼儿感受美、欣赏美和创造美的能力，促使其全面协调发展。但当前幼儿园开展的艺术活动与幼儿实际生活相脱轨，导致美育效果差强人意，理清“美育”与“生活”的关系，是幼儿教师需要深入思考的问题。只有基于儿童视角开展美育活动，才能充分激发其参与热情，保障幼儿美育的实效性。本文以“幼儿园美育的生活回归与超越”展开浅析，从多方面提出相关策略，旨在对广大幼儿教师提供参考，明确把握幼儿园美育改革的基本动向，树立科学理念，扎实开展各项审美教育活动。
关键词：幼儿园;美育;生活;儿童;策略方法
引言：“美育”即审美教育，也称美感教育，面向幼儿开展的美育活动，要求教师合理使用自然美、社会美及艺术美等元素培养幼儿形成正确审美观念，并使其具备感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力。美育渗透在音乐教育、美术教育以及文学艺术教育之中，美育的开展对提升幼儿的综合素质，促使其全面发展具有重要意义。当前，针对幼儿美育明确提出：美育活动的展开应立足于幼儿的实际生活，站在幼儿的视角寻找美育元素，从而实现美育的生活回归与超越。基于此，幼儿教师必须牢牢把握生活与美育之间“互化”的关系，以生活为美育之源，重塑幼儿的精神世界，使艺术得到升华。
一、优化美育环境
园区室内环境及户外环境的设计直接影响审美教育的效果。因此，基于儿童视角创设的美育环境应充分体现趣味性的特征，满足幼儿的基本审美需求，通过色彩的搭配、物品的配置，增强幼儿的直观感受，唤醒其想象力和创造力。首先，设计户外环境时，园长及幼儿教师应避免选择古典风、民族风等成人喜欢的设计风格，而应该结合幼儿的意见。例如，幼儿普遍喜欢较为鲜艳的颜色，因此可以将幼儿园户外装饰为“童话世界中的城堡”，通过多种颜色的搭配为幼儿创设富有童趣的室外環境。同时，户外环境也应增添大自然的元素，满足幼儿置身大自然的向往，使其在环境的影响下尽情想象。此外，设计幼儿园室内环境时应更加强调其实用性，对有限的空间进行合理规划，例如对美术教育环境的设计，教师可以选取部分作品用于墙面装饰，即能够调动幼儿的创作热情，也能为其提供充足的创作空间。同时，室内环境设计应着重注意墙饰的位置、高度及内容形式，减少文字增强色彩和画面，尽可能吸引幼儿的注意力，与儿童的身心发展需求相适应。
二、开展多元化的综合游戏
面向幼儿开展的审美教育实质上为启蒙游戏，游戏的开展顺应幼儿爱玩、好动、好奇心强的天性。对于幼儿来说，游戏即生活，基于此，教师必须在游戏中践行美感教育，充分激发幼儿的学习兴趣，增强其动力。例如，在美术艺术活动中，教师应遵循自主性和开放性的原则，允许幼儿按照自己的想法进行大胆尝试，从而创作出富有个性化的艺术作品，并进一步将幼儿的作品融入到相关游戏中。此外，教师还应带领幼儿走出园区，深入大自然、社会文化生活中探索更为广阔的游戏平台，鼓励学生积极参与艺术馆共建、家园互动等活动，全方位推动美育质量的进一步提升。此外，在游戏中教师应注意发挥支持和引导的作用而不能过度束缚幼儿的想法，适时予以正面肯定的评价，增强其感受和体验，通过良性互动为幼儿营造出自由、平等、愉悦的游戏氛围。总而言之，基于幼儿天性，将游戏融入艺术活动中的美感教育更加贴近幼儿的真实生活，从而在满足个体差异，借助幼儿以往知识和经验的基础上充分提高其自主性和积极性。
三、重视人文教育
开展美育的最终目的为育人和化人，人文教育是美育的更高层次，是幼儿园美育改革的灵魂，只有将传授理论知识的美育活动拓展为学习审美文化及人文精神的活动，才能真正实现育人的目标。这就要求教师在讲解艺术理论知识的基础上，丰富幼儿的审美经验和艺术实践，使其逐步提升自身审美素养，领会人文精神的内涵。在信息化时代的背景下，部分幼儿园为降低教师美育的工作负担，通常选择接受一些网络文化创意公司研发的课件作为实施美育的素材，导致目前幼儿美育呈现出模式化的特征，尽管这类课件因生动有趣而被幼儿所关注和喜爱，但仅仅为表层的美育，脱离幼儿生活、虚拟化的形象使幼儿难以获得真实地感受和体验。因此，幼儿教师首先应具备人文教育的意识，以优秀传统文化及艺术经典教育为主，结合各学科特征，合理设计美育课程体系，使幼儿在欣赏艺术作品的同时能够将其带入真实生活中，以此展开丰富的联想与想象，真正将美育与人类文化紧密相连，从而深化美育效果，培养幼儿形成健全人格。
四、结束语
总而言之，在幼儿阶段开展的美育活动直接影响个体审美素养及人文精神的形成，为保障教育质量，必须基于幼儿视角使美育回归生活化。因此，广大幼儿教育工作者应当合理借鉴上述方法策略，为幼儿创设自由、宽松、贴近自然的教育环境，顺应幼儿的天性，将美育提升到人文教育的高度，从而真正实现幼儿美育的生活回归与超越。
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