摘要：本文从优化生命教育视角下中职幼师德育课开展职业素养教育的实施策略分析，探究选择适当的方法开展教学活动，真正提高德育在实施职业素质教育中的实效性。

关键词：生命教育、中职、教学法

从生命教育的角度看，德育课程实施职业素质教育的过程应该是对生命意义的思考过程。[1]这一过程的实现需要教师和学生在教学活动中实现积极互动、真诚沟通和交流。调查发现，在职业素质教育过程中，当前的课堂存在着严重的活力缺失，在教学过程中，师生讨论较少，导致课堂教学效率严重低下。因此，在实际教学中，教师应根据教学目标的要求、学生发展的需要和特点，选择适当的方法开展教学活动，真正提高德育在实施职业素质教育中的实效性。

一、案例教学

笔者认为，中职幼师德育过程中的职业素质教育更侧重于思想道德、行为习惯等内在修养层面的教育。从学生生命教育的视角出发，德育课实施职业素质教育的目的是帮助学生认识自己的生命，形成了“真善美”的内在修养。在课堂教学过程中，通过案例启发学生理解理论。科学运用这一方法的关键在于教学案例的选取，要求教师在选择案例时要结合学生的专业特点，选择符合学生认知特点、与教材内容密切相关的材料。在此基础上，创设“两难情境”，便于在课程教学中进行深入思考和探讨。

例如，在“交际礼仪创造和谐人际关系”的讲解中，本课题的目的是培养学生学会运用良好的交际礼仪来表达对他人的尊重和友谊，提高人际交往能力，实现与他人的和谐相处。这时，充分利用学生熟悉的案例，激发学生对教学内容的兴趣就显得尤为重要。因此，在新课程的教学过程中，笔者选择了贴近学生实际的案例故事《戴X的烦恼》。

在以前的义务制教学阶段交往過程中，戴X是父母的“掌上明珠”，进入中等职业学校后，开始住进学校。在老师眼里，她是一个热爱学习、彬彬有礼的好学生。但中职中考考试，她的成绩一落千丈，老师们也反映她状态不好。为此，班主任专门和她聊天，才知道由于班上没有朋友，她花了很多时间上网聊天。她说：“我总觉得自己无法融入班级同学，找不到与他们共同的话题，总觉得孤独，但在网络世界里，我可以尽情地诉说自己的感受。”得知这个情况后，班主任通过了解发现了如下情况：戴X晚寝不规律玩手机、夜起，常常成为室友半夜失眠的“罪魁祸首”;在寝室里，戴X说同学 “风凉话”;同桌想向戴X请教学习问题，她总是爱理不理，只顾自己学习。这种针对性的案例、熟悉的场景、身边的故事，让学生首先在情感上阐述共鸣，并且可以联想到自己身上曾经发生过的类似事情。再此基础上根据教学内容提出的三个问题：

1.为什么戴X在学校交不到朋友？（明确交往礼仪的重要）

2.在人际交往中，什么样的人比较受欢迎？（明确交往礼仪的道德意义和要求）

3.如果你是戴X会怎么做？（遵守交往礼仪）让学生结合自身的经验，开展符合教学要求的讨论。

在这一教学设计中，恰当的案例选择对衔接前后、衔接教学内容起到了很好的作用。再比如，在讲解“专业素质注重日常修养”的知识点时，单纯的理论讲解只会让学生理解文字内容。

案例教学法是目前应用最广泛的教学方法。在课堂教学中，根据学生的认知特点和专业特点，通过案例的呈现，激发学生的学习兴趣，帮助学生进行深层次的思考。帮助学生感受生活内容所赋予的“广度”。需要注意的是，教师在实际应用的过程中必须“精益求精”。既要选案，又要灵活运用，防止案件积压和滥用。

二、体验教学

通过体验式教学活动感受人的生命发展。这种教学方法的运用，不仅要注重学生在体验活动中的体验和感受，更要注重行动在最终实施中的实际效果。因此，体验式教学活动可以根据教材的内容和学生的实际情况，尝试运用多种手段，充分调动学生参与的积极性，帮助学生通过体验感知生命的维度，构建健康正确的人生价值取向，厘清学生的人生价值取向高职学生职业素质的基本要求。[2]

比如，在讲授社会公德时，会涉及到个人、家庭和社会的具体道德要求。如果学生简单地讲解具体的要求，他们会不喜欢听，而且会感到厌烦，从而不能真正达到教学的实际效果。以家庭美德为例，开展以“感恩父母”为模块的体验式教学活动。结合学生在处理与父母的人际关系时的理解和行为偏差，设计相关的体验活动——生命成长（父母养育和伴随成长的艰辛）。学生伪装为孕妇，腹部设计装满水的气球，并要求学生最大努力保护气球不被刺穿。体验活动后，让学生分享体验。进而感受母亲在养育和关爱生命过程中的艰辛，体验生命成长的温度，帮助学生在日常生活中尽量站在父母的角度去感受父母对自己的爱。我们应该感谢父母对我们的爱，在生活的过程中与他们相处。学会爱自己，爱亲人，真正理解家庭美德的生命意义。

通过体验式教学，让学生尽可能多地从身边的真实案例和经历中感受生活的维度。怀着一颗敬畏生命的心，积极面对未来的生活，学会对生活中的困难和挫折发笑，获得生活的正能量，帮助学生形成健康的心理人格，真正达到教育的目的。

综上所述，灵活运用不同的教学方法，可以帮助德育教师在课堂教学中调动学生的学习积极性，帮助学生真正融入教学内容，实现情感上的相互共鸣。但一个完整的课堂教学必然会根据教学内容的要求和学生的特点采用不同的教学方法。不能简单的“加法”，这样才能使一个班“活”起来。

[1]邵小佩. 幼儿园生命关怀教学研究[D].西南大学，2012.

[2]金晓丽.体验式教学在小学品德与社会中的应用策略[J].新课程（中），2018（11）：159.