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[教学片段一]：李广是谁？
1 出示文本：这位“夜引弓”的“将军”就是被人们称为“飞将军”的李广。李广是西汉时期一位神勇无比的将领。
2 对于“神勇无比”一词，你们是怎么理解的？
生：太勇敢了，就像神一样。
3 有没有读不懂的地方？
学生质疑：为什么称李广为“飞将军”？
4 带领学生阅读《小学语文同步拓展阅读》中《西汉名将——李广》一文，了解李广在与匈奴的多次战争中，由于他的行动快，箭法准，几乎达到神出鬼没的地步，因而匈奴人给他起了个外号“飞将军”。
5 了解了这些，这段话我们该怎样读呢？
【评析：课堂上的对话，首先要有大家都感兴趣的话题。李广是谁？这个问题并不难回答，但回归到文本，学生不一定能落到细处都能读懂、读透。这个片断，通过同伴互助、教师引领、课外资料的阅读组织教学，不但解了惑，还加深了对人物的了解。】
[教学片段二]：李广为什么要射虎？又是怎样射虎的？
1 出示：一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林，一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。李广想到这一带常有猛虎出没，便用警惕的目光四处搜寻着。
师：看看这是个怎样的环境？
生：这是个晚上，月亮被云或雾遮挡起来，伸手不见五指。（教师反问：是一片漆黑吗？很多学生立刻感觉到不对，说：有点光亮，但是看不清。教师及时肯定：对，这就是“月色蒙眬”。）李广外出巡逻，（教师插话：什么叫“巡逻”？学生说就是巡查。师问：巡逻的目的是什么？为了察看敌情，保护自己的军队。）这时，一阵风吹来，（教师插话：什么风？学生说：疾风。师问：什么是疾风？学生答：就是很大的风。）一阵大风吹来，树木野草发出了“沙沙”的声音，李广想到这一带常有猛虎出现，就提高了警惕。
师：听他这么一介绍，大家有什么感觉？
生：感觉很紧张。好像他们的周围真有老虎。
师：你能把这种感觉读出来吗？
生读。
【评析：三年级的学生读书是线性的，对于这段情境，如果不能准确地理解“月色朦胧”、“巡逻”、“疾风”等词的意思，那么必然会影响学生对射虎可能性的理解，同时对情境不能有更丰富的联想。教师以“想象一下当时是什么情形”为“砖”，引出了“玉”，即在学生认知的不当、不明之处展开讨论，由一个词拉开一幅画面，既解决了学生认知上的不当，又丰富了学生对情境的感知。】
2 出示文本：猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一支白羽箭飞了出去。
师：什么样的动作叫“拈”？
（这时学生都不由地用手做出了拉弓的样子。）
生：“拈”就拉的意思。
师：是吗？如果是拉，不是与后面的拉开硬弓意思重复了吗？跟着老师做一做，不光体会一下“拈”的意思，还要体会一下“搭”的意思。
（师生共同演练）
生：我明白了，“拈”就是拿的意思。“搭”就是把箭架在弓上的意思。
师：下面教师读，同学们跟着老师的声音做动作。
【评析：借助情境让学生通过做动作来切身体验的方法与文本进行对话。“拈”、“搭”、“拉”，都是表示动作的词，但大多数学生虽然在语境中都能读懂，却不能准确地解读。为此，借助课文的情境，通过教师朗读，通过做动作亲身体验，引导学生在语言文字的基础上进行想象，在体验中观察，较好地融入了情境，很好地感受了李广的人物形象。】
3 师：通过讨论，我们不但明白了李广为什么射虎，还体会了他是怎样射虎的。请大家把这段话连起来完整地想一想，看看你还能体会到些什么？
生：我体会到李广的动作很快。从发现猛虎到射箭也就是一眨眼的工夫。
生：我体会到李广的警惕性很高。一听到“沙沙”的声音，他就想到有猛虎出现。
生：我体会到李广很勇敢。因为他知道这儿会有猛虎出现，还出来巡逻。
师：对，这就是明知山有虎，偏向虎山行。
生：我体会到李广很镇定。当他发现可能有猛虎出现，他就连忙拈弓搭箭，一点也不慌张。
师：这也恰恰说明他艺高胆大。
师：同学们体会得非常好。课文第3自然段，短短5句话，就给我们描述了一个惊心动魄的场面，给我们刻画了一个敏捷、善射、勇敢的将军形象。让我们一起有感情地齐读这一段。
【评析：学生的认知由模糊、不解走向清晰、明了，不是一蹴而就的，要求我们的教学要有个循序渐进的过程。这段教学的层次性体现在：指名读，侧重于扫除字音的障碍；通过语言文字进行对话，是为了在学生原有认知的基础上进行深入地理解和体验；化零为整，加深学生对文本的感悟和概括能力的提升。】
[教学片段三]：李广射到虎了吗？
1 出示文本：呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。
师：读读这段话，说说你都体会到了些什么？
生：李广真是太厉害了。“深深地”说明扎得很深，而他扎的不是老虎，而是一块巨石，要知道石头可是坚硬的东西，这可需要多大的力气呀！
生：李广真是力大无穷。我是从“任将士们怎么拔也拔不出来”体会到的。
师：大家都来想一想：拔的人里都有谁？是怎么拔？
生：我从“们”看出一定有很多人在拔，这里面有将军也有士兵。
生：他们肯定是一个人去拔，拔不动，又上来第二个人，还是拔不动，大家都上去了，还是拔不动。
师：是不是只这样试了一次？
生：肯定试过很多次。
师：这才叫“怎么拔也拔不动”。读到这儿，好像有的同学有感慨了。
生：李广真是超人啊！
生：真是神勇无比、力大无穷啊！
师：大家佩服吗？读出你的惊叹与佩服来。
学生有感情地齐读这一段。
【评析：有人说，文字是有温度的。而我想说的是，对于老师来说，文字应该是有画面和深浅的。一个“深深地”，如果不进行教学，学生的认知就会带有他们主观的认识，没有深浅的变化。“到底有多深？”引导学生联系上文的“惊呆”和下文的“怎么拔也拔不出来”展开讨论，学生才会感受到扎得深，体会到李广的力大无穷，神勇无比。】
（作者单位：镇江市丹徒区实验小学）
1 出示文本：这位“夜引弓”的“将军”就是被人们称为“飞将军”的李广。李广是西汉时期一位神勇无比的将领。
2 对于“神勇无比”一词，你们是怎么理解的？
生：太勇敢了，就像神一样。
3 有没有读不懂的地方？
学生质疑：为什么称李广为“飞将军”？
4 带领学生阅读《小学语文同步拓展阅读》中《西汉名将——李广》一文，了解李广在与匈奴的多次战争中，由于他的行动快，箭法准，几乎达到神出鬼没的地步，因而匈奴人给他起了个外号“飞将军”。
5 了解了这些，这段话我们该怎样读呢？
【评析：课堂上的对话，首先要有大家都感兴趣的话题。李广是谁？这个问题并不难回答，但回归到文本，学生不一定能落到细处都能读懂、读透。这个片断，通过同伴互助、教师引领、课外资料的阅读组织教学，不但解了惑，还加深了对人物的了解。】
[教学片段二]：李广为什么要射虎？又是怎样射虎的？
1 出示：一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林，一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。李广想到这一带常有猛虎出没，便用警惕的目光四处搜寻着。
师：看看这是个怎样的环境？
生：这是个晚上，月亮被云或雾遮挡起来，伸手不见五指。（教师反问：是一片漆黑吗？很多学生立刻感觉到不对，说：有点光亮，但是看不清。教师及时肯定：对，这就是“月色蒙眬”。）李广外出巡逻，（教师插话：什么叫“巡逻”？学生说就是巡查。师问：巡逻的目的是什么？为了察看敌情，保护自己的军队。）这时，一阵风吹来，（教师插话：什么风？学生说：疾风。师问：什么是疾风？学生答：就是很大的风。）一阵大风吹来，树木野草发出了“沙沙”的声音，李广想到这一带常有猛虎出现，就提高了警惕。
师：听他这么一介绍，大家有什么感觉？
生：感觉很紧张。好像他们的周围真有老虎。
师：你能把这种感觉读出来吗？
生读。
【评析：三年级的学生读书是线性的，对于这段情境，如果不能准确地理解“月色朦胧”、“巡逻”、“疾风”等词的意思，那么必然会影响学生对射虎可能性的理解，同时对情境不能有更丰富的联想。教师以“想象一下当时是什么情形”为“砖”，引出了“玉”，即在学生认知的不当、不明之处展开讨论，由一个词拉开一幅画面，既解决了学生认知上的不当，又丰富了学生对情境的感知。】
2 出示文本：猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一支白羽箭飞了出去。
师：什么样的动作叫“拈”？
（这时学生都不由地用手做出了拉弓的样子。）
生：“拈”就拉的意思。
师：是吗？如果是拉，不是与后面的拉开硬弓意思重复了吗？跟着老师做一做，不光体会一下“拈”的意思，还要体会一下“搭”的意思。
（师生共同演练）
生：我明白了，“拈”就是拿的意思。“搭”就是把箭架在弓上的意思。
师：下面教师读，同学们跟着老师的声音做动作。
【评析：借助情境让学生通过做动作来切身体验的方法与文本进行对话。“拈”、“搭”、“拉”，都是表示动作的词，但大多数学生虽然在语境中都能读懂，却不能准确地解读。为此，借助课文的情境，通过教师朗读，通过做动作亲身体验，引导学生在语言文字的基础上进行想象，在体验中观察，较好地融入了情境，很好地感受了李广的人物形象。】
3 师：通过讨论，我们不但明白了李广为什么射虎，还体会了他是怎样射虎的。请大家把这段话连起来完整地想一想，看看你还能体会到些什么？
生：我体会到李广的动作很快。从发现猛虎到射箭也就是一眨眼的工夫。
生：我体会到李广的警惕性很高。一听到“沙沙”的声音，他就想到有猛虎出现。
生：我体会到李广很勇敢。因为他知道这儿会有猛虎出现，还出来巡逻。
师：对，这就是明知山有虎，偏向虎山行。
生：我体会到李广很镇定。当他发现可能有猛虎出现，他就连忙拈弓搭箭，一点也不慌张。
师：这也恰恰说明他艺高胆大。
师：同学们体会得非常好。课文第3自然段，短短5句话，就给我们描述了一个惊心动魄的场面，给我们刻画了一个敏捷、善射、勇敢的将军形象。让我们一起有感情地齐读这一段。
【评析：学生的认知由模糊、不解走向清晰、明了，不是一蹴而就的，要求我们的教学要有个循序渐进的过程。这段教学的层次性体现在：指名读，侧重于扫除字音的障碍；通过语言文字进行对话，是为了在学生原有认知的基础上进行深入地理解和体验；化零为整，加深学生对文本的感悟和概括能力的提升。】
[教学片段三]：李广射到虎了吗？
1 出示文本：呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。
师：读读这段话，说说你都体会到了些什么？
生：李广真是太厉害了。“深深地”说明扎得很深，而他扎的不是老虎，而是一块巨石，要知道石头可是坚硬的东西，这可需要多大的力气呀！
生：李广真是力大无穷。我是从“任将士们怎么拔也拔不出来”体会到的。
师：大家都来想一想：拔的人里都有谁？是怎么拔？
生：我从“们”看出一定有很多人在拔，这里面有将军也有士兵。
生：他们肯定是一个人去拔，拔不动，又上来第二个人，还是拔不动，大家都上去了，还是拔不动。
师：是不是只这样试了一次？
生：肯定试过很多次。
师：这才叫“怎么拔也拔不动”。读到这儿，好像有的同学有感慨了。
生：李广真是超人啊！
生：真是神勇无比、力大无穷啊！
师：大家佩服吗？读出你的惊叹与佩服来。
学生有感情地齐读这一段。
【评析：有人说，文字是有温度的。而我想说的是，对于老师来说，文字应该是有画面和深浅的。一个“深深地”，如果不进行教学，学生的认知就会带有他们主观的认识，没有深浅的变化。“到底有多深？”引导学生联系上文的“惊呆”和下文的“怎么拔也拔不出来”展开讨论，学生才会感受到扎得深，体会到李广的力大无穷，神勇无比。】
（作者单位：镇江市丹徒区实验小学）