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【摘要】以学生为中心的学习在许多年前就被提出要替代比较传统的，即以教师为中心的教学模式。Vygotsky（1978）指出，在学习的过程中，学生是通过与其周围环境的相互影响来提高自己的理解能力。他还指出，最有效的学习环境应该能为学习者提供思考他们感兴趣的概念，以及和其他学习者讨论这些概念意义的机会。
【关键词】高中英语 读写教学 有效性
一、以学生为中心的教育理论研究
根据Glasgow （1997） 的定义，以学生为中心的学习被定义为：学生要学会决定他们需要知道什么以便于在课堂和教育模式下获得成功。尽管老师可能要负很大的责任来促进调查和发现活动的进行，学生也被期望能够逐渐承担起他们自己学习的责任。
在以学生为中心的教学过程中采用辅助学习或者“脚手架”的形式是十分必要的。这些“脚手架”是支持学生获得更高水平理解力的工具、策略和向导，如果仅靠学生自学的话，是不可能获得高水平理解力的。
二、高中生在阅读中猜词策略使用现状
语境猜词使用频率与学生的语言学习程度存在一定的正相关。语言善学者具有在学习中敢于冒险、勇于猜词、尝试假设与验证的学习品质。然而，绝大多数高中生最为常用的生词认知策略包括频繁查阅词典或课本词汇表、期待老师讲解时做笔记、直接询问教师或同学等。这些策略都缺乏对语篇上下文的语境参照。因此学生没有养成根据上下文推测词义的习惯，存在猜测词义的种种障碍与困难。
目前关于“以学生为中心”的教育理论和学生阅读的猜词技巧的研究已经非常丰富，但将两者结合的教学实践还比较罕见，研究者根据以上两种理论研究将设计以学生为中心的阅读猜词技巧课，旨在帮助学生在阅读中排除生词障碍，使顺利理解文章内容，提高阅读速度。
三、以学生为中心的英语议论文写作教学
长期以来， 一方面写作教学沿用的是“以教师为中心”的教学原则。教师对写作技巧和范文的讲解主导了课堂， 主导了学生的思考，而忽视学生的自我学习。结果往往不尽如人意。另一方面重视写作成果， 忽视写作认知过程。而忽视写作认知过程的教学方法， 使学生经过一段时间的训练后， 仍然感到难以掌握写作的奥妙。
基于上述问题与考虑，笔者对于高中英语议论文的教学做出全新的设计与尝试，力图以学生为中心，从而优化学习效果。
1.教学材料。按照以学生为中心的教学原则， 综合本阶段教目标及内容，笔者选择人教版必修三第二单元Healthy Eating中课文为范文，启发学生在理解的基础上，发现英语议论文写作的方法。
2.课堂教学手段。以学生为中心的写作教学， 目的是帮助他们分析、发现、总结、模仿和应用。而教师是引导者和组织者， 通过一系列的教学手段，来达到写作课的教学目的”本实验在传统讲授法的基础上， 根据授课单元不同的要求， 分别采用了以下教学手段：任务型教学；发现式教学；合作式教学等。
3.教学过程
（1）阅读课。学生在充分理解文章意义后，分小组讨论文章中体现出的议论文写作特点，全班共享。教师有选择地书写在黑板上。每两组选择一个方面，课后通过翻阅材料，请教老师，补充内容，归纳总结，设计学案及报告，并选择1-2名代表在下一课时在全班呈现。
（2）写作课
1）小组报告。六组代表分别就文章结构，连接词和句子类型这三方面，为全班同学进行讲解并开展练习。
例如结构Structure： In the first paragraphs， also the introduction paragraphs of the two passages， each author first gave us a topic sentence， each contains the topic they are going to discuss and the attitudes they hold.The next step is to prove/support their ideas.So they each used three supporting ideas.Following each supporting idea， they explained the idea in detail.The supporting sentences together support the topic sentence.After that， based on the supporting ideas， the authors drew their conclusions.And we can clearly see that the conclusion part is a paraphrase of the topic sentence.A brief summary of the 3 supporting ideas is also included in the conclusion part of Passage 2.教师检验学生理解情况，并引入新概念：“The hamburger structure”，使“文章结构”这一概念更形象，具体，易于理解。
2）巩固及应用。学生根据之前的讲解，从上述2方面分析一个议论段落，找出这些特点并讨论其应用的有效性。
3）写作。学生就“Buying the food sold at the school gate”一事发表观点，写一篇150字左右的议论文。要求只能选择同意或不同意；文章中适当的应用上述3方面引论文写作手法，增强文章说服力。
4）同学之间互相修改及评价。
5）教师总结。
（3）结论
学生用充分的主观能动性和时间精力通过课堂及课后的小组讨论，对文章挖掘很深入，基本达到了预设的教学目标；改教师教为学生教，调动了学生积极性，且利于教师及时发现学生遇到的疑惑和困难；教学任务设计较合理，逻辑性强，学案利用合理；研究选题略大，导致研究不够深入，可以在今后的课堂中尝试小切口深入研究。
【关键词】高中英语 读写教学 有效性
一、以学生为中心的教育理论研究
根据Glasgow （1997） 的定义，以学生为中心的学习被定义为：学生要学会决定他们需要知道什么以便于在课堂和教育模式下获得成功。尽管老师可能要负很大的责任来促进调查和发现活动的进行，学生也被期望能够逐渐承担起他们自己学习的责任。
在以学生为中心的教学过程中采用辅助学习或者“脚手架”的形式是十分必要的。这些“脚手架”是支持学生获得更高水平理解力的工具、策略和向导，如果仅靠学生自学的话，是不可能获得高水平理解力的。
二、高中生在阅读中猜词策略使用现状
语境猜词使用频率与学生的语言学习程度存在一定的正相关。语言善学者具有在学习中敢于冒险、勇于猜词、尝试假设与验证的学习品质。然而，绝大多数高中生最为常用的生词认知策略包括频繁查阅词典或课本词汇表、期待老师讲解时做笔记、直接询问教师或同学等。这些策略都缺乏对语篇上下文的语境参照。因此学生没有养成根据上下文推测词义的习惯，存在猜测词义的种种障碍与困难。
目前关于“以学生为中心”的教育理论和学生阅读的猜词技巧的研究已经非常丰富，但将两者结合的教学实践还比较罕见，研究者根据以上两种理论研究将设计以学生为中心的阅读猜词技巧课，旨在帮助学生在阅读中排除生词障碍，使顺利理解文章内容，提高阅读速度。
三、以学生为中心的英语议论文写作教学
长期以来， 一方面写作教学沿用的是“以教师为中心”的教学原则。教师对写作技巧和范文的讲解主导了课堂， 主导了学生的思考，而忽视学生的自我学习。结果往往不尽如人意。另一方面重视写作成果， 忽视写作认知过程。而忽视写作认知过程的教学方法， 使学生经过一段时间的训练后， 仍然感到难以掌握写作的奥妙。
基于上述问题与考虑，笔者对于高中英语议论文的教学做出全新的设计与尝试，力图以学生为中心，从而优化学习效果。
1.教学材料。按照以学生为中心的教学原则， 综合本阶段教目标及内容，笔者选择人教版必修三第二单元Healthy Eating中课文为范文，启发学生在理解的基础上，发现英语议论文写作的方法。
2.课堂教学手段。以学生为中心的写作教学， 目的是帮助他们分析、发现、总结、模仿和应用。而教师是引导者和组织者， 通过一系列的教学手段，来达到写作课的教学目的”本实验在传统讲授法的基础上， 根据授课单元不同的要求， 分别采用了以下教学手段：任务型教学；发现式教学；合作式教学等。
3.教学过程
（1）阅读课。学生在充分理解文章意义后，分小组讨论文章中体现出的议论文写作特点，全班共享。教师有选择地书写在黑板上。每两组选择一个方面，课后通过翻阅材料，请教老师，补充内容，归纳总结，设计学案及报告，并选择1-2名代表在下一课时在全班呈现。
（2）写作课
1）小组报告。六组代表分别就文章结构，连接词和句子类型这三方面，为全班同学进行讲解并开展练习。
例如结构Structure： In the first paragraphs， also the introduction paragraphs of the two passages， each author first gave us a topic sentence， each contains the topic they are going to discuss and the attitudes they hold.The next step is to prove/support their ideas.So they each used three supporting ideas.Following each supporting idea， they explained the idea in detail.The supporting sentences together support the topic sentence.After that， based on the supporting ideas， the authors drew their conclusions.And we can clearly see that the conclusion part is a paraphrase of the topic sentence.A brief summary of the 3 supporting ideas is also included in the conclusion part of Passage 2.教师检验学生理解情况，并引入新概念：“The hamburger structure”，使“文章结构”这一概念更形象，具体，易于理解。
2）巩固及应用。学生根据之前的讲解，从上述2方面分析一个议论段落，找出这些特点并讨论其应用的有效性。
3）写作。学生就“Buying the food sold at the school gate”一事发表观点，写一篇150字左右的议论文。要求只能选择同意或不同意；文章中适当的应用上述3方面引论文写作手法，增强文章说服力。
4）同学之间互相修改及评价。
5）教师总结。
（3）结论
学生用充分的主观能动性和时间精力通过课堂及课后的小组讨论，对文章挖掘很深入，基本达到了预设的教学目标；改教师教为学生教，调动了学生积极性，且利于教师及时发现学生遇到的疑惑和困难；教学任务设计较合理，逻辑性强，学案利用合理；研究选题略大，导致研究不够深入，可以在今后的课堂中尝试小切口深入研究。