论文部分内容阅读
教育主管部门三令五申禁止教育上的“三乱”，尤其是假期乱补课现象。身为教师，本人一向听从指挥。但也曾在心理质疑过：学困生利用节假日，弥补一下知识上的欠缺，难道不是一件好事吗？后來逐渐的认识到：假期补课成为家长们认为是快速提高学生成绩的捷径，更是补课老师大笔赚钱的快捷手段，但这又何妨？一个愿打，一个愿挨。然而，如今在教学过程中，让我真正认识到的是：“变了味的补课行为”成为了教改路上的“绊脚石”。
社会在进步，教育在发展，教学改革的步伐必须与时俱进。新一轮的教学改革要求为社会培养更多的创新型人才，义务教育阶段是培养学生创新思维能力的关键，这种创新思维能力培养的主要阵地是课堂教学，于是，教育者们充分利用这块阵地，通过科研的引领，理论的学习，教研的推进，实践的研究，不断创新课堂教学，改变以往的“一言堂”教学方式，结合教学实际，充分调动学生的积极性，巧妙设计教学任务，引导学生自主学习，创设真实的教学情境，发挥学生丰富的想象力，整个课堂，无论在教学内容上，教学方法上，教学活动上，还是在教学环节安排上，处处体现挖掘学生自身的创新思维的潜力，以便更好的培养学生良好的思维品质。就我英语学科来讲，更注重培养学生综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。根据这一课程目标，本人不断学习英语学科课改理论，借鉴名校名师的先进教学策略，结合我校的学生实际，我会精心准备每一节课，根据教学内容和学生的英语水平，开发利用各种有效教学资源，创设各种语言情境，尽可能的让学生在真实的语言环境中习得知识并能灵活运用。这样，我带过半年的学生，他们都能轻松自如的和我或相互之间进行简单的英语交流，语感逐步形成，为将来进一步学习奠定了坚实的基础。
然而，曾经一个假期过后，再次见到我的学生，最为简单的汇话“Where are you going？” “Where have you been？”曾经对答如流的“得意弟子”却回答的结结巴巴，当时我就非常的诧异……，后来究其原因：他们在假期补课了，补课老师给他们讲了很多的语法知识，让他们死记硬背，学生们背的不够熟练，也有些混淆，所以在和我对话时，他们还在努力的回顾老师教给他们的语法规则，还在套用哪个句式合适……，天呢，我可怜的学生们，老师曾经全身心的开发利用各种资源，培养你们的英语语感，综合语言运用的能力，都哪去了？难道说走路时“绊倒个跟头”就都忘了吗？
于是我就非常关注这些学生，在接下来的一次测验中，最明显的是阅读理解中的主观题，不能在文中找到答案的，必须通过阅读分析才能得出结论的题型，补课的学生答题的正确率大大低于未补课的学生。更令人吃惊的是写作，那次写作的题目是：介绍中国的一个传统节日，补课的学生几乎都是同一个题目《the Spring Festival》，而且内容基本类同，再看看其他的学生，有的写《the Dragon Boat Festival》，有的写《the Mid—Autumn Day 》，还有的是介绍《the Lantern Festival 》，虽然个别学生在语法上有一点点错误，但是都是通过运用所学的知识，经过大脑加工，输出的原创作品。测试反思时，问起那些类同作文的学生，他们很认真的告诉我，补课老师给了我们《the Spring Festival》这个例文，让我们背诵，其他节日没给例文，于是我让他们换个节日来写，他们都非常的为难，写出一两句就无内容可写了。看到这种情况，我突然有一种感觉：有一个无形的方框，框住了学生的刚刚伸展出来的创造性思维的枝芽，我的心“好痛”……
于是，我做了个小小的调查，补课的学生对我讲：假期不足二十天，补完了在校学习半年的一册书，每天的一个半小时的补课内容，就相当于在学校上一周的课程，补课老师“不辞辛苦”的，“滔滔不绝”的讲语法规则，学生们就认认真真的，“马不停蹄”的记笔记，然后让学生回家去背诵，包括写作老师都费尽心思的给了现成的例文，也让学生去背诵。从表面上看，补课老师在知识层面上，似乎没有漏洞，那么这种做法和我们最古老的教学方式“填鸭式”教学，有什么区别吗？在教学改革的今天，这不是在推动学生前进，分明是在拽前进中的学生的后腿。有句话说的好：“要想知道梨子滋味，就得亲口尝一尝”，梨渣是没有味道的。
曾记得一位专家对于乱补课现象做了一个形象的比喻：假期老师补课就好比一个外科医生在家里给患者做手术，技术再高超的医生，在无医疗设备的条件下所做的手术，也是失败的，要想成功，只有在医院里，在各项医疗设备都得以保证的条件下，才能顺利的完成一个个手术，才能彰显一个名医的高超医术，才能使得患者重获健康。
也许补课一段时间后，有些学生也真的提高了成绩，但那通常是治标不治本，纯属于“头疼治头，脚疼治脚”的片面做法，没能综合考虑全身健康状况，更可怕的是“治好了头”却“伤了心脏”，原因其实很简单：补课老师教的，学生会了，老师没教的，照样不会，因为补课老师忙于给学生“授鱼”，哪有时间给学生“授渔”？老师的满堂灌，把学生变成了木偶，只知道死记硬背，或者麻木的进行题海战术。学生有总结归纳的时间吗？学生有反思自省的机会吗？学生有创造想象的空间吗？他们都是在被牵着鼻子走。古语说得好：“只会学习不玩耍，聪明的杰克也变傻”。再看看我们的学习尖子生，没有一个是补课补出来的，放眼世界，古往今来，没有一项发明是靠背诵规则发明的。
做为一名教师，发自内心的呼吁：家长们，学生们。补课老师们，为了孩子的未来，小则实现他们的理想，大则培养国家的栋梁，千万别让“变了味的补课行为”成为教改路上的“绊脚石”，成为孩子们成长路上的“减速带”。让学生们快乐的成长吧！
【作者简介】苏中华，辽宁省北票市龙潭镇初级中学。
社会在进步，教育在发展，教学改革的步伐必须与时俱进。新一轮的教学改革要求为社会培养更多的创新型人才，义务教育阶段是培养学生创新思维能力的关键，这种创新思维能力培养的主要阵地是课堂教学，于是，教育者们充分利用这块阵地，通过科研的引领，理论的学习，教研的推进，实践的研究，不断创新课堂教学，改变以往的“一言堂”教学方式，结合教学实际，充分调动学生的积极性，巧妙设计教学任务，引导学生自主学习，创设真实的教学情境，发挥学生丰富的想象力，整个课堂，无论在教学内容上，教学方法上，教学活动上，还是在教学环节安排上，处处体现挖掘学生自身的创新思维的潜力，以便更好的培养学生良好的思维品质。就我英语学科来讲，更注重培养学生综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。根据这一课程目标，本人不断学习英语学科课改理论，借鉴名校名师的先进教学策略，结合我校的学生实际，我会精心准备每一节课，根据教学内容和学生的英语水平，开发利用各种有效教学资源，创设各种语言情境，尽可能的让学生在真实的语言环境中习得知识并能灵活运用。这样，我带过半年的学生，他们都能轻松自如的和我或相互之间进行简单的英语交流，语感逐步形成，为将来进一步学习奠定了坚实的基础。
然而，曾经一个假期过后，再次见到我的学生，最为简单的汇话“Where are you going？” “Where have you been？”曾经对答如流的“得意弟子”却回答的结结巴巴，当时我就非常的诧异……，后来究其原因：他们在假期补课了，补课老师给他们讲了很多的语法知识，让他们死记硬背，学生们背的不够熟练，也有些混淆，所以在和我对话时，他们还在努力的回顾老师教给他们的语法规则，还在套用哪个句式合适……，天呢，我可怜的学生们，老师曾经全身心的开发利用各种资源，培养你们的英语语感，综合语言运用的能力，都哪去了？难道说走路时“绊倒个跟头”就都忘了吗？
于是我就非常关注这些学生，在接下来的一次测验中，最明显的是阅读理解中的主观题，不能在文中找到答案的，必须通过阅读分析才能得出结论的题型，补课的学生答题的正确率大大低于未补课的学生。更令人吃惊的是写作，那次写作的题目是：介绍中国的一个传统节日，补课的学生几乎都是同一个题目《the Spring Festival》，而且内容基本类同，再看看其他的学生，有的写《the Dragon Boat Festival》，有的写《the Mid—Autumn Day 》，还有的是介绍《the Lantern Festival 》，虽然个别学生在语法上有一点点错误，但是都是通过运用所学的知识，经过大脑加工，输出的原创作品。测试反思时，问起那些类同作文的学生，他们很认真的告诉我，补课老师给了我们《the Spring Festival》这个例文，让我们背诵，其他节日没给例文，于是我让他们换个节日来写，他们都非常的为难，写出一两句就无内容可写了。看到这种情况，我突然有一种感觉：有一个无形的方框，框住了学生的刚刚伸展出来的创造性思维的枝芽，我的心“好痛”……
于是，我做了个小小的调查，补课的学生对我讲：假期不足二十天，补完了在校学习半年的一册书，每天的一个半小时的补课内容，就相当于在学校上一周的课程，补课老师“不辞辛苦”的，“滔滔不绝”的讲语法规则，学生们就认认真真的，“马不停蹄”的记笔记，然后让学生回家去背诵，包括写作老师都费尽心思的给了现成的例文，也让学生去背诵。从表面上看，补课老师在知识层面上，似乎没有漏洞，那么这种做法和我们最古老的教学方式“填鸭式”教学，有什么区别吗？在教学改革的今天，这不是在推动学生前进，分明是在拽前进中的学生的后腿。有句话说的好：“要想知道梨子滋味，就得亲口尝一尝”，梨渣是没有味道的。
曾记得一位专家对于乱补课现象做了一个形象的比喻：假期老师补课就好比一个外科医生在家里给患者做手术，技术再高超的医生，在无医疗设备的条件下所做的手术，也是失败的，要想成功，只有在医院里，在各项医疗设备都得以保证的条件下，才能顺利的完成一个个手术，才能彰显一个名医的高超医术，才能使得患者重获健康。
也许补课一段时间后，有些学生也真的提高了成绩，但那通常是治标不治本，纯属于“头疼治头，脚疼治脚”的片面做法，没能综合考虑全身健康状况，更可怕的是“治好了头”却“伤了心脏”，原因其实很简单：补课老师教的，学生会了，老师没教的，照样不会，因为补课老师忙于给学生“授鱼”，哪有时间给学生“授渔”？老师的满堂灌，把学生变成了木偶，只知道死记硬背，或者麻木的进行题海战术。学生有总结归纳的时间吗？学生有反思自省的机会吗？学生有创造想象的空间吗？他们都是在被牵着鼻子走。古语说得好：“只会学习不玩耍，聪明的杰克也变傻”。再看看我们的学习尖子生，没有一个是补课补出来的，放眼世界，古往今来，没有一项发明是靠背诵规则发明的。
做为一名教师，发自内心的呼吁：家长们，学生们。补课老师们，为了孩子的未来，小则实现他们的理想，大则培养国家的栋梁，千万别让“变了味的补课行为”成为教改路上的“绊脚石”，成为孩子们成长路上的“减速带”。让学生们快乐的成长吧！
【作者简介】苏中华，辽宁省北票市龙潭镇初级中学。