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摘要：小学中年级语文习作教学具有较强的知识性、实践性和应用性。很多中年级阶段的小学生对习作教学存在畏难心理。作为小学语文教师若想有效地提高中年级习作教学的效果和效率，就必须将习作教学生活化，结合小学生的实际生活设计教学活动，促使小学生逐渐地喜欢上写作，从而切实地提高小学生的写作水平。
关键词：小学中年级语文;生活化;习作教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-001
引言
陶行知先生是我國著名的教育家，他曾指出：“脱离了生活的教育是没有生气的，没有围绕生活的书本便是死的书本。”一直以来，习作教学就是小学语文教学的重要组成部分，保证习作教学效果的第一步就是充分调动学生的积极性和热情，让学生基于主观能动性参与到习作教学活动中。
一、体会生活，感悟生活，积累写作素材
首先，教师在教学生作文写作过程中要不断引导学生细致地观察生活，即便是一草一木也不能忽略，因为它们往往能给学生带来对人生和自然的感悟。其次，要培养学生透过现象看本质的能力，要让学生明白生活中简单的一件事会带来什么样的影响，要让学生知道小小的一个物件会有什么样的巨大作用，不断引领学生把握生活的真谛，并试着用生动、优美的语言让学生将自己对生活的感悟、所思所想表达出来。最后，在生活化的写作教学过程中，教师要不断带领学生积累在生活中发现的有价值有意义的事情或学生在生活中发现的道理，让学生在学习中生活，在生活中积累，不断提升写作能力与水平。除此之外，由于小学阶段学生年龄较小，他们的注意力总是容易被其他事物所吸引，所以无法将注意力集中到学习中，因此教师在带领学生体会生活、感悟生活、积累生活的过程中，应当提前教给学生一些可以集中注意力，避免干扰的观察技巧，能够使学生专心致志地体会生活，认真写作，同时要让学生养成自主思考的习惯并以文字为载体记录下自己的所思所想，积累自己对于生活的感悟，以便能够在此后作文写作中可以灵活地运用自己在生活中积累的写作素材，可以准确地表达出自己的思想感情，这样不仅能够帮助学生积累一些写作经验与大量的写作素材，使学生养成主动学习、独立思考的好习惯，让学生在不断提升学生的写作能力的同时，感受到生活的美好。
二、创设生活情境，激发写作兴趣
小学语文教师开展生活化习作教学的有效方式之一就是创设生活化的写作情境，配合应用与之相适应的生活化教学手段。生活化写作情境就是教师融合素材、主题、教案、教学辅助手段等，为学生构建一个充满熟悉感的生活化写作课堂，当学生置身于一个不陌生的教学情境中时才会更加放松，进而放飞思维开始写作，从而培养学生的写作能力。以五年级《祖父的园子》教学为例，完成课文教学后，教师可以基于文中主题给学生布置一个写景的习作。在正式开始写作之前，教师可带领学生参观校园花坛，用独特的视角去感受校园花坛的景色，开始一场以“校园花坛”为题的写作。这种训练方式可以激发学生的写作兴趣，同时促进学生将所学的表达技巧灵活地运用到实践中，加深对文本的理解和感受，为写作能力的提升奠定了坚实的基础。
三、注意设置生活化问题
在习作课堂上，教师可以基于课程内容，以学生熟悉的生活话题或事物为切入点设置问题。具体来看，问题的设置既要适当高于学生的知识认知，又要同学生的真实经历相适应，在经验和认知的冲突中调动学生探究思考、书写作文的积极性。例如，在引导学生就“难忘的小学生活”这一题目进行写作时，很多学生觉得自己六年的小学生活经历很丰富，有许多难忘的经历，因而无从下手，此时教师便可先以问题引发学生的思考：同学们，大家回忆一下自己的小学生活，印象最深的一件事情是什么？印象最深的一个人又是谁？学生在问题的引导下开始回忆自己的小学生活，找出印象最深的人和事。教师继续追问，让学生找出自己对这些人和事印象深刻的原因，这样他们在写作时便有更多真实的话题和事迹可写。
四、通过小组合作方法促进学生生活化习作练习
虽然中年级的小学生已经积累了一定的观察生活的能力和写作经验，但其个人能力的发展还存在一定的局限性，这使得他们经常会在观察生活、搜集素材的过程中遗漏关键信息，从而出现“写不好”“写不清楚”等情况，严重阻碍了生活化习作教学积极作用的发挥，甚至影响学生的生活化写作的自信心。在小组合作中，这一问题可以很好地被避免。通过小组合作，学生可以一边观察生活并搜集素材，一边讨论自己发现了什么、想要写什么、想要如何写。如此，在交流中分享素材、获得更多的支持，同时围绕“写什么”“如何写”进行“头脑风暴”，学生们的“写”必然会更加丰富、更加深刻。尤其是在这样的状态中，学生之间还能产生一种“若有似无”的竞争意识，他们会在无意中为了“比别人观察到更多生活中可用于写作的素材”而更认真地观察生活、搜集素材，这同样可以为后续写作奠定更坚实的基础。
结束语
综上所述，在当下小学语文写作教学的过程中，老师要能够认识到素质教育教学工作对于小学语文作文教学的基本要求，在具体的教学过程中还要能够认识到当前社会发展对于全能型实用型人才的要求。因此在小学语文作文教学过程中，积极有效地应用生活化教学策略来辅助作文教学工作的开展和实施，能够尽可能地激发学生的写作热情和兴趣，进一步提高学生的写作素养，提高文章内容质量，因此有助于作文教学工作的开展和实施。
参考文献
[1]覃庆三.生活化的小学语文中年级习作教学分析[J].新课程，2020（43）：42.
[2]许梅婷.生活化的小学中年级语文习作教学新探[J].试题与研究，2020（10）：193.
[3]白淑娥.小学中年级语文教学生活化有效策略研究[J].试题与研究，2019（29）：14.
关键词：小学中年级语文;生活化;习作教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-001
引言
陶行知先生是我國著名的教育家，他曾指出：“脱离了生活的教育是没有生气的，没有围绕生活的书本便是死的书本。”一直以来，习作教学就是小学语文教学的重要组成部分，保证习作教学效果的第一步就是充分调动学生的积极性和热情，让学生基于主观能动性参与到习作教学活动中。
一、体会生活，感悟生活，积累写作素材
首先，教师在教学生作文写作过程中要不断引导学生细致地观察生活，即便是一草一木也不能忽略，因为它们往往能给学生带来对人生和自然的感悟。其次，要培养学生透过现象看本质的能力，要让学生明白生活中简单的一件事会带来什么样的影响，要让学生知道小小的一个物件会有什么样的巨大作用，不断引领学生把握生活的真谛，并试着用生动、优美的语言让学生将自己对生活的感悟、所思所想表达出来。最后，在生活化的写作教学过程中，教师要不断带领学生积累在生活中发现的有价值有意义的事情或学生在生活中发现的道理，让学生在学习中生活，在生活中积累，不断提升写作能力与水平。除此之外，由于小学阶段学生年龄较小，他们的注意力总是容易被其他事物所吸引，所以无法将注意力集中到学习中，因此教师在带领学生体会生活、感悟生活、积累生活的过程中，应当提前教给学生一些可以集中注意力，避免干扰的观察技巧，能够使学生专心致志地体会生活，认真写作，同时要让学生养成自主思考的习惯并以文字为载体记录下自己的所思所想，积累自己对于生活的感悟，以便能够在此后作文写作中可以灵活地运用自己在生活中积累的写作素材，可以准确地表达出自己的思想感情，这样不仅能够帮助学生积累一些写作经验与大量的写作素材，使学生养成主动学习、独立思考的好习惯，让学生在不断提升学生的写作能力的同时，感受到生活的美好。
二、创设生活情境，激发写作兴趣
小学语文教师开展生活化习作教学的有效方式之一就是创设生活化的写作情境，配合应用与之相适应的生活化教学手段。生活化写作情境就是教师融合素材、主题、教案、教学辅助手段等，为学生构建一个充满熟悉感的生活化写作课堂，当学生置身于一个不陌生的教学情境中时才会更加放松，进而放飞思维开始写作，从而培养学生的写作能力。以五年级《祖父的园子》教学为例，完成课文教学后，教师可以基于文中主题给学生布置一个写景的习作。在正式开始写作之前，教师可带领学生参观校园花坛，用独特的视角去感受校园花坛的景色，开始一场以“校园花坛”为题的写作。这种训练方式可以激发学生的写作兴趣，同时促进学生将所学的表达技巧灵活地运用到实践中，加深对文本的理解和感受，为写作能力的提升奠定了坚实的基础。
三、注意设置生活化问题
在习作课堂上，教师可以基于课程内容，以学生熟悉的生活话题或事物为切入点设置问题。具体来看，问题的设置既要适当高于学生的知识认知，又要同学生的真实经历相适应，在经验和认知的冲突中调动学生探究思考、书写作文的积极性。例如，在引导学生就“难忘的小学生活”这一题目进行写作时，很多学生觉得自己六年的小学生活经历很丰富，有许多难忘的经历，因而无从下手，此时教师便可先以问题引发学生的思考：同学们，大家回忆一下自己的小学生活，印象最深的一件事情是什么？印象最深的一个人又是谁？学生在问题的引导下开始回忆自己的小学生活，找出印象最深的人和事。教师继续追问，让学生找出自己对这些人和事印象深刻的原因，这样他们在写作时便有更多真实的话题和事迹可写。
四、通过小组合作方法促进学生生活化习作练习
虽然中年级的小学生已经积累了一定的观察生活的能力和写作经验，但其个人能力的发展还存在一定的局限性，这使得他们经常会在观察生活、搜集素材的过程中遗漏关键信息，从而出现“写不好”“写不清楚”等情况，严重阻碍了生活化习作教学积极作用的发挥，甚至影响学生的生活化写作的自信心。在小组合作中，这一问题可以很好地被避免。通过小组合作，学生可以一边观察生活并搜集素材，一边讨论自己发现了什么、想要写什么、想要如何写。如此，在交流中分享素材、获得更多的支持，同时围绕“写什么”“如何写”进行“头脑风暴”，学生们的“写”必然会更加丰富、更加深刻。尤其是在这样的状态中，学生之间还能产生一种“若有似无”的竞争意识，他们会在无意中为了“比别人观察到更多生活中可用于写作的素材”而更认真地观察生活、搜集素材，这同样可以为后续写作奠定更坚实的基础。
结束语
综上所述，在当下小学语文写作教学的过程中，老师要能够认识到素质教育教学工作对于小学语文作文教学的基本要求，在具体的教学过程中还要能够认识到当前社会发展对于全能型实用型人才的要求。因此在小学语文作文教学过程中，积极有效地应用生活化教学策略来辅助作文教学工作的开展和实施，能够尽可能地激发学生的写作热情和兴趣，进一步提高学生的写作素养，提高文章内容质量，因此有助于作文教学工作的开展和实施。
参考文献
[1]覃庆三.生活化的小学语文中年级习作教学分析[J].新课程，2020（43）：42.
[2]许梅婷.生活化的小学中年级语文习作教学新探[J].试题与研究，2020（10）：193.
[3]白淑娥.小学中年级语文教学生活化有效策略研究[J].试题与研究，2019（29）：14.