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摘要：随着教育改革的推进，实践能力的培养成为素质教育的重要目标，也是小学数学课程的基本任务。实践操作活动不仅有利于激发学生的求知欲，还能培养他们严谨、认真的学习态度，在动手操作的过程中深化对数学知识的理解，让学生感受到数学知识的乐趣与价值。本文对小学数学教学中学生动手实践能力的培养方法进行探讨，以期为小学数学教学的优化提供借鉴。
关键词：小学;数学;动手实践;培养方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-003
有效的数学学习并不是简单的记忆与模仿，而是一种主动探索、动手实践的过程。在小学数学教学中，学生的抽象思维能力较弱，过于理论化的教学不仅会导致学生在知识的理解上存在困难，还会让学生感到较为枯燥乏味。在新课改背景下，教师应当增加实践活动在数学课程中的比重，为学生提供更多主动操作的机会，使他们通过自己的努力探索来收获知识，在掌握教材内容的同时，实现动手操作能力的提升，促进其思维能力、探究精神等多方面的发展。
一、课前调查引导，培养材料收集能力
新的数学课程标准提出，教师要让学生从日常熟悉的事物当中发现和理解数学知识，使学生感受到数学知识与实际生活之间的联系，进而实现利用所学知识解决实际问题的目标。在教学实践中，学生大多根据教师提供的材料进行学习，缺乏自主发现与探索的机会，也就难以达到提升实践能力的效果。对此，教师要加强课前调查，对学生的兴趣、认知能力、生活经验等形成较好的了解，在此基础上提出引导的策略，让学生在生活中收集学习和整理学习材料，从而锻炼他们的实践能力。
比如在教学“相遇问题”的时候，教师可以让学生提前收集一些玩具小车、橡皮筋、皮尺等，在收集的过程中，学生会产生疑问：老师为什么要我们收集这些东西？这些东西与相遇问题之间有什么联系？怎样利用这些东西解决相遇问题？使学生产生好奇心。在课堂上，教师可先让学生提出自己的猜测，再通过实践活动验证自己的想法。这种方式可以让学生为活动做好充分的准备，也可以使学生对数学实践活动形成较高的期待值，提升他们的参与积极性。
二、自制教学工具，培养创新实践能力
由于数学知识具有较强的抽象性，教师在教学过程中经常需要使用一些教学工具，但教具的数量是有限的，通常由教师或个别学生进行操作演示，大部分学生只能观察，无法亲自进行操作。对此，教师可以突破常规的理念，让学生自己动手来制作教学的工具，既能够满足每个学生的操作需求，使他们形成深刻的学习体验，又能够激发学生的创新创造能力，制作出多种多样的教学工具。在制作工具时，学生会经历一个抽象思维与形象思维相互转换的过程，对于他们数学知识的理解与实践动手能力的提升都具有重要的意义。
例如在教学“圆柱体侧面积”的时候，教师可以让学生收集一些圆柱形的罐头盒、汽水瓶等，通过裁剪去掉多余的部分，并在外面围上大小合适的纸张。在操作过程中，学生可以发现原来圆柱体的侧面就是一个长方形。接着，教师再引导学生结合之前所学的知识，探索求圆柱体侧面积的方法，总结相应的数学公式。由于学生的生活经验、思维方式不同，他们制作的教学工具也会不尽相同，有助于使数学课堂的内容更加丰富，锻炼学生的创新实践能力。
三、创设问题情境，培养动手操作能力
在教学过程中，动手操作通常需要建立在一定的问题情境上，教师还要创设恰当的问题情境，激發学生的求知欲，才能使他们积极地参与到数学实践活动中来，向着教学目标不断前进，通过手脑并用找出答案，获取知识。在创设问题情境的时候，教师一方面要考虑到问题与教学目标的关系，确保学生通过问题的探究能够达到本课的学习目标，另一方面也要考虑到问题的趣味性与可操作性，将学生吸引到问题情境中来，在思考、操作的过程中掌握数学知识，形成浓厚的数学学习兴趣。
例如在教学“20以内的进位加法”时，为了让学生加深对运算法则的理解，教师可出示一些计算题，并为学生分发算术棒，让学生摆一摆，算一算。以“7+4=（）”为例，有的学生分别数出7根小棒和4根小棒，然后放到一起来数;有的学生从4根小棒中拿出3根，与7根小棒凑够10根，然后再加上剩下的1根小棒。学生们的具体操作过程不尽相同，教师可以将学生的操作方法整理下来，然后与学生一同讨论，看一看哪种方法最简单快捷。实践操作的过程体现着学生的数学思维，教师要适时地对学生进行提示和引导，帮助他们找到正确的思路，从而使学生的实践操作过程更加顺利高效。
四、结语
总之，实践活动是小学数学课程的重要内容，也是学生探索知识、理解知识的有效途径。在小学数学教学中，教师要重视实践活动的开展，将知识融入到实践活动当中，让学生在课前自主收集相关材料，制作教学工具，并通过实践操作来解决数学问题，体现数学学科实践性与应用性的特点，不断优化数学教学中实践活动的形式与内容，促进学生数学知识水平与实践能力的共同提升。
参考文献
[1]魏嘉宝. 深化小学数学教学改革培养学生创新思维和实践能力[J]. 山西青年，2018（3）：50.
[2]李春荣. 浅谈小学数学教学中学生实践能力的培养[J]. 中国校外教育（中旬刊），2016（3）：128-128.
关键词：小学;数学;动手实践;培养方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-003
有效的数学学习并不是简单的记忆与模仿，而是一种主动探索、动手实践的过程。在小学数学教学中，学生的抽象思维能力较弱，过于理论化的教学不仅会导致学生在知识的理解上存在困难，还会让学生感到较为枯燥乏味。在新课改背景下，教师应当增加实践活动在数学课程中的比重，为学生提供更多主动操作的机会，使他们通过自己的努力探索来收获知识，在掌握教材内容的同时，实现动手操作能力的提升，促进其思维能力、探究精神等多方面的发展。
一、课前调查引导，培养材料收集能力
新的数学课程标准提出，教师要让学生从日常熟悉的事物当中发现和理解数学知识，使学生感受到数学知识与实际生活之间的联系，进而实现利用所学知识解决实际问题的目标。在教学实践中，学生大多根据教师提供的材料进行学习，缺乏自主发现与探索的机会，也就难以达到提升实践能力的效果。对此，教师要加强课前调查，对学生的兴趣、认知能力、生活经验等形成较好的了解，在此基础上提出引导的策略，让学生在生活中收集学习和整理学习材料，从而锻炼他们的实践能力。
比如在教学“相遇问题”的时候，教师可以让学生提前收集一些玩具小车、橡皮筋、皮尺等，在收集的过程中，学生会产生疑问：老师为什么要我们收集这些东西？这些东西与相遇问题之间有什么联系？怎样利用这些东西解决相遇问题？使学生产生好奇心。在课堂上，教师可先让学生提出自己的猜测，再通过实践活动验证自己的想法。这种方式可以让学生为活动做好充分的准备，也可以使学生对数学实践活动形成较高的期待值，提升他们的参与积极性。
二、自制教学工具，培养创新实践能力
由于数学知识具有较强的抽象性，教师在教学过程中经常需要使用一些教学工具，但教具的数量是有限的，通常由教师或个别学生进行操作演示，大部分学生只能观察，无法亲自进行操作。对此，教师可以突破常规的理念，让学生自己动手来制作教学的工具，既能够满足每个学生的操作需求，使他们形成深刻的学习体验，又能够激发学生的创新创造能力，制作出多种多样的教学工具。在制作工具时，学生会经历一个抽象思维与形象思维相互转换的过程，对于他们数学知识的理解与实践动手能力的提升都具有重要的意义。
例如在教学“圆柱体侧面积”的时候，教师可以让学生收集一些圆柱形的罐头盒、汽水瓶等，通过裁剪去掉多余的部分，并在外面围上大小合适的纸张。在操作过程中，学生可以发现原来圆柱体的侧面就是一个长方形。接着，教师再引导学生结合之前所学的知识，探索求圆柱体侧面积的方法，总结相应的数学公式。由于学生的生活经验、思维方式不同，他们制作的教学工具也会不尽相同，有助于使数学课堂的内容更加丰富，锻炼学生的创新实践能力。
三、创设问题情境，培养动手操作能力
在教学过程中，动手操作通常需要建立在一定的问题情境上，教师还要创设恰当的问题情境，激發学生的求知欲，才能使他们积极地参与到数学实践活动中来，向着教学目标不断前进，通过手脑并用找出答案，获取知识。在创设问题情境的时候，教师一方面要考虑到问题与教学目标的关系，确保学生通过问题的探究能够达到本课的学习目标，另一方面也要考虑到问题的趣味性与可操作性，将学生吸引到问题情境中来，在思考、操作的过程中掌握数学知识，形成浓厚的数学学习兴趣。
例如在教学“20以内的进位加法”时，为了让学生加深对运算法则的理解，教师可出示一些计算题，并为学生分发算术棒，让学生摆一摆，算一算。以“7+4=（）”为例，有的学生分别数出7根小棒和4根小棒，然后放到一起来数;有的学生从4根小棒中拿出3根，与7根小棒凑够10根，然后再加上剩下的1根小棒。学生们的具体操作过程不尽相同，教师可以将学生的操作方法整理下来，然后与学生一同讨论，看一看哪种方法最简单快捷。实践操作的过程体现着学生的数学思维，教师要适时地对学生进行提示和引导，帮助他们找到正确的思路，从而使学生的实践操作过程更加顺利高效。
四、结语
总之，实践活动是小学数学课程的重要内容，也是学生探索知识、理解知识的有效途径。在小学数学教学中，教师要重视实践活动的开展，将知识融入到实践活动当中，让学生在课前自主收集相关材料，制作教学工具，并通过实践操作来解决数学问题，体现数学学科实践性与应用性的特点，不断优化数学教学中实践活动的形式与内容，促进学生数学知识水平与实践能力的共同提升。
参考文献
[1]魏嘉宝. 深化小学数学教学改革培养学生创新思维和实践能力[J]. 山西青年，2018（3）：50.
[2]李春荣. 浅谈小学数学教学中学生实践能力的培养[J]. 中国校外教育（中旬刊），2016（3）：128-128.