论文部分内容阅读
当前作文教学耗时、低效一直是困扰广大教师的严重问题，追根溯源就在于：首先教师没有正确把握好读与写的关系，把阅读和作文看成互不相干的两码事，学生钻进“巧妇难为无米之炊”的死胡同；此外忽视对作文教学诸要素中“学生”这个主体对象的研究，大部分学生仍是被动、消极的，甚至乏味地学习教师的作文之法。习作兴趣、思维开启、潜能迸发只能是空谈。所以，“如何提高学生的阅读水平和发挥学生的主体作用”成为改革作文教学的突破口。
一、提高阅读水平，培养阅读能力，达到激写目的。
叶圣陶曾说过：“阅读是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养，写作是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道。阅读和写作，吸收和表达。一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。”那么，如何提高学生的阅读水平，达到激写目的呢？
1.激发兴趣，促其乐读。
“兴趣是最好的老师”。学生兴趣是支持、推动学生认识活动的巨大动力。指导学生阅读，首先要激发学生兴趣，使他们爱读书、想读书，把读书看成一种享受。
依据学生好胜、愿学、爱表现的性格特征，我开展了一系列有关读课外书的活动，为他们提供了展示自己才华的机会。如演讲、讲故事、读书交流会、读者相约……通过活动，学生从中感受到读书的乐趣。一部分平时以分数衡量的“中等生”、“下等生”在活动中找到了自信，因为他们在读书活动中的表现并不弱于“优等生”。“好学生”也认识到死读书、读死书是不行的，变压力为动力，积极主动地投入到读书活动中。
2.倡厚实积累，促其活读。
“厚积才能薄发”，没有阅读的积累，学生的创新思维和创新能力就很难体现出来。新课标指出：学生要具有阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。对此我进行了以下尝试。
（1）古诗文诵读比赛，增强文化底蕴。班级中，我们分阶段举行“古诗文诵读比赛”，分季节、分主题完成指定背诵的篇目。读的时候，既注重思想的获得，又不能忽略语汇扩展、字句修饰、篇章组织等；强调多思，“他山之石，可以攻玉”，思考优美的形式对内容的促进作用；其俭省的语言和悠远的意境增强学生对我国语言文字的热爱，培养学生的语感。
（2）多读善思，增强创新意识。说作文姓“新”，就是要求学生在写作中勇于创新求异：材料换新，知识更新，感悟常新，而且写作角度要新。这就引导学生在阅读中学习写作的创新方法，从模仿中创新，从思考中创新。教师要引导学生多读一些富有创新精神和创新思维的文章，让学生在阅读中、在模仿中懂得创新的意义，学会创新方法。
3.教给方法，促其善读。
“教是为了不教”。必须授之以法，让学生会读，达到不教的目的。叶圣陶早就指出：“语文教学之一目的就是指导学生练成读书之本领，此种本领不能凭空练之，故会阅读而具之。”教会学生读书，使其自觉读书还不够，还要让学生细致揣摩文章的思想感情，体味文章蕴含的道理，学习作者布局谋篇、遣词造句的方法，只有这样读书才能掌握打开知识宝库的金钥匙。同时，教师要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，坚持写读书笔记。
二、发挥学生主体作用，体现习作的开放性。
泰戈尔说：“瀑布因为得到了自由，于是就有了歌声。”现代科学天才大师说：“科学创造只能在人们心灵完全自由的情况下进行，自由是出现巨大成就的保姆。”所以作文教学中我们应为学生营造“自由、自主、自创”的氛围，促进学生个性和创造能力的发展，从而体现习作的开放性。
1.学生自主选题，开放内容。
现存学生习作的选材基本都是教材给定的，以教材为中心，教师为主体，学生被逼着往前走，写不出形象具体、生动鲜明、亲切感人的文章。针对这种情况，我们应当树立一种开放选材观念，增加随时捕捉到的鲜活素材，如“神舟7号”飞船顺利返回地面；北京成功举办奥运会；中国体育健儿在奥运会上创造了奇迹与辉煌等；增加能体现地方特色的传统素材，如集市庙会、传统节日、自然景观等。相信积累了此类素材，学生最后写出的作文大多会棱角分明、血肉丰满。
2.学生自主思考，开放思路。
不同人思考问题的方法也不一样，体现在习作上，思路也会不尽相同。我们不能总以一种程式把学生框死，要放手鼓励学生大胆创新，跳出思维的定势圈，建构自己的习作框架。此外，“情动于中而形于言”。作文必须出情，这就要学生善于抒发自己的思想感情。在写作中找“动情点”，写自己最动情的东西。所以只有给学生思考的空间，让学生在感情的自然迸发中，把生活积累和知识积累有机串联，欣然命笔，水到渠成。
3.学生参与批阅，开放评改。
作文的批阅往往耗费老师大量时间和精力，一篇一篇，逐字逐句地批改。可教师的良苦用心对身在教室的学生来讲一点都不珍惜。师生的互动关系不能体现，收效甚微。造成这种结果的原因很明显是没有突出学生的主体地位。
评改不再是教师的专利，我们可尝试从这两方面让学生参与到作文评改中。
（1）学生自评自改。要求学生每写一篇作文，就养成自评自改的习惯，对自己满意的词句段加圈加“星”，对自己以为有创意的，可点出自己创意的精彩之处，让学生首先感到习作是一种创造性的劳动，对自己的劳动成果有成就感；对自己不满意的地方要反复琢磨、认真修改。
（2）学生互评互改。可以定期或不定期地组织同桌或同小组互读、互评，对优秀处进行欣赏性评价，对有误或有争议的地方可以在文稿上做上记号，或直接提出商讨。通过互评互改，形成相互学习、共同提高的良好氛围。
只要我们把握住“以学生为中心，突出其主体地位”这根线；为学生搭好“乐读、活读、善读”的梯子，把读与写真正挂起钩，学生的写作水平将不断提高，作文教学必将注入新的活力，开辟出一片崭新的天地。
参考文献：
[1]九年义务教育阶段国家语文课程标准（征求意见稿）.
一、提高阅读水平，培养阅读能力，达到激写目的。
叶圣陶曾说过：“阅读是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养，写作是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道。阅读和写作，吸收和表达。一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。”那么，如何提高学生的阅读水平，达到激写目的呢？
1.激发兴趣，促其乐读。
“兴趣是最好的老师”。学生兴趣是支持、推动学生认识活动的巨大动力。指导学生阅读，首先要激发学生兴趣，使他们爱读书、想读书，把读书看成一种享受。
依据学生好胜、愿学、爱表现的性格特征，我开展了一系列有关读课外书的活动，为他们提供了展示自己才华的机会。如演讲、讲故事、读书交流会、读者相约……通过活动，学生从中感受到读书的乐趣。一部分平时以分数衡量的“中等生”、“下等生”在活动中找到了自信，因为他们在读书活动中的表现并不弱于“优等生”。“好学生”也认识到死读书、读死书是不行的，变压力为动力，积极主动地投入到读书活动中。
2.倡厚实积累，促其活读。
“厚积才能薄发”，没有阅读的积累，学生的创新思维和创新能力就很难体现出来。新课标指出：学生要具有阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。对此我进行了以下尝试。
（1）古诗文诵读比赛，增强文化底蕴。班级中，我们分阶段举行“古诗文诵读比赛”，分季节、分主题完成指定背诵的篇目。读的时候，既注重思想的获得，又不能忽略语汇扩展、字句修饰、篇章组织等；强调多思，“他山之石，可以攻玉”，思考优美的形式对内容的促进作用；其俭省的语言和悠远的意境增强学生对我国语言文字的热爱，培养学生的语感。
（2）多读善思，增强创新意识。说作文姓“新”，就是要求学生在写作中勇于创新求异：材料换新，知识更新，感悟常新，而且写作角度要新。这就引导学生在阅读中学习写作的创新方法，从模仿中创新，从思考中创新。教师要引导学生多读一些富有创新精神和创新思维的文章，让学生在阅读中、在模仿中懂得创新的意义，学会创新方法。
3.教给方法，促其善读。
“教是为了不教”。必须授之以法，让学生会读，达到不教的目的。叶圣陶早就指出：“语文教学之一目的就是指导学生练成读书之本领，此种本领不能凭空练之，故会阅读而具之。”教会学生读书，使其自觉读书还不够，还要让学生细致揣摩文章的思想感情，体味文章蕴含的道理，学习作者布局谋篇、遣词造句的方法，只有这样读书才能掌握打开知识宝库的金钥匙。同时，教师要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，坚持写读书笔记。
二、发挥学生主体作用，体现习作的开放性。
泰戈尔说：“瀑布因为得到了自由，于是就有了歌声。”现代科学天才大师说：“科学创造只能在人们心灵完全自由的情况下进行，自由是出现巨大成就的保姆。”所以作文教学中我们应为学生营造“自由、自主、自创”的氛围，促进学生个性和创造能力的发展，从而体现习作的开放性。
1.学生自主选题，开放内容。
现存学生习作的选材基本都是教材给定的，以教材为中心，教师为主体，学生被逼着往前走，写不出形象具体、生动鲜明、亲切感人的文章。针对这种情况，我们应当树立一种开放选材观念，增加随时捕捉到的鲜活素材，如“神舟7号”飞船顺利返回地面；北京成功举办奥运会；中国体育健儿在奥运会上创造了奇迹与辉煌等；增加能体现地方特色的传统素材，如集市庙会、传统节日、自然景观等。相信积累了此类素材，学生最后写出的作文大多会棱角分明、血肉丰满。
2.学生自主思考，开放思路。
不同人思考问题的方法也不一样，体现在习作上，思路也会不尽相同。我们不能总以一种程式把学生框死，要放手鼓励学生大胆创新，跳出思维的定势圈，建构自己的习作框架。此外，“情动于中而形于言”。作文必须出情，这就要学生善于抒发自己的思想感情。在写作中找“动情点”，写自己最动情的东西。所以只有给学生思考的空间，让学生在感情的自然迸发中，把生活积累和知识积累有机串联，欣然命笔，水到渠成。
3.学生参与批阅，开放评改。
作文的批阅往往耗费老师大量时间和精力，一篇一篇，逐字逐句地批改。可教师的良苦用心对身在教室的学生来讲一点都不珍惜。师生的互动关系不能体现，收效甚微。造成这种结果的原因很明显是没有突出学生的主体地位。
评改不再是教师的专利，我们可尝试从这两方面让学生参与到作文评改中。
（1）学生自评自改。要求学生每写一篇作文，就养成自评自改的习惯，对自己满意的词句段加圈加“星”，对自己以为有创意的，可点出自己创意的精彩之处，让学生首先感到习作是一种创造性的劳动，对自己的劳动成果有成就感；对自己不满意的地方要反复琢磨、认真修改。
（2）学生互评互改。可以定期或不定期地组织同桌或同小组互读、互评，对优秀处进行欣赏性评价，对有误或有争议的地方可以在文稿上做上记号，或直接提出商讨。通过互评互改，形成相互学习、共同提高的良好氛围。
只要我们把握住“以学生为中心，突出其主体地位”这根线；为学生搭好“乐读、活读、善读”的梯子，把读与写真正挂起钩，学生的写作水平将不断提高，作文教学必将注入新的活力，开辟出一片崭新的天地。
参考文献：
[1]九年义务教育阶段国家语文课程标准（征求意见稿）.