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摘要：微信支持下的线上教育可以拉近教师和学生、教师和家长之间的距离，线上的教学活动不仅是知识的传授，更是情感的交流。文章首先提出在学情分析的基础上抓好备课，再通过直播、录播（录播包括微课、慕课）等方式进行线上授课，最后学生根据教师提供的信息掌握知识，通过练习题自测，巩固学习成果，并将自测结果反馈给教师。
关键词：微信平台;线上教学;教学模式
互联网通信技术和智能终端设备的高速发展给人们的学习、工作和生活带来巨大影响。教育在信息时代下也迎来新的变革，将新媒体与传统教学相结合引起专家、学者的重视。近几年来流行的慕课、翻转课堂以及线上线下混合式教学，都是课堂教学的辅助手段。
在互联网的社会环境中，我国中小学的教育也受到了影响。一场新型冠状病毒性肺炎疫情的出现，改变了我们的教学模式，众学校开始实施线上教学，这将为线上教学发展带来新变革。学校开展的网络教学与校外机构开设的课程有着本质上的不同，那么教师应该如何做好线上教学？笔者以小学高年段语文教学为例，探讨基于微信平台支持下的线上教学模式。
一、学情分析
备课必须先备学生，对学情的准确把握是好的教学设计必备的条件。任何时候的线上线下教学设计都得考虑学情，以此决定其可行性。小学五年级的学牛开始关沣社会，并有自己的见解，但容易被影响，面对学校和社会的信息开始选择性接受。因此，小学五年级的线上教学必须抓住学生的心理特点、学习特点来提高教学的有效性。
在疫情时期的线上教学，不仅要考虑学生个人情况，还要考虑家长的情况，甚至家庭的经济与物质条件。教学设计要因地制宜，尽可能考虑学生和家长可能面临的困难。
二、抓好备课
教学目标要明确、突出，线上教学内容丰富，让学生学到新知识、新技能，学生才有成就感。备课的关键是要抓住学生的兴趣特点，利用网上海量的教学资源，整合加工为适合本班学生学习的教学资源。这个资源必须有较清晰的界限，也要考虑到保底，不能超负荷;但也要给学有余力的学生提供足量的资源，鼓励学生学习，但不做强制性要求。设计教学时，要尽可能想到学习中等及暂时落后的学生的实际情况。
三、授课方式
线上授课的方式有很多，按照形式分有直播、录播，其中录播包括微课、慕课等。还可以在微信群语音授课。教师可以选择其中一种方式，也可以多种方式结合。不管是哪种形式，只要适合本班学情的都可以采用。
（一）直播
直播相比其他方式更有互动性。虽然跟传统课堂的师生互动性存在差距，但相对线上的授课形式来说，直播的互动也是有优势的。学生隔着屏幕，会更放心地与教师互动，也更愿意通过这样的方式参与互动。上课过程中，学生可以直接通过屏幕提问，不会影响教师上课，教师也能及时解答。通常校内的直播，都是面向本校的一个年级进行，教师直播时更能考虑到本年级本班的学情，根据学情做好备课，直播效果才能更明显。直播要注意設定一些题目，让学生通过即时文字互动的形式回答出来，教师应留足够的时间给学生思考，并且对学生的文字回答要有所反馈。比如直播开始试麦的时候可以跟学生说听到声音的发个1。另外，直播时语言要尽量活泼风趣，这样能吸引学生的注意。直播的时间不宜太长，否则学生注意力容易分散。最好选择可以回放的直播平台，这样能打破时空限制，弥补部分学生因为网络、设备等问题而不能参加直播的不足。
（二）录播
录播是指提前录好课程，再组织学生收看录制好的课程。通过录播方式制成的微课、慕课等资源最大的优势是便于分享、易保存;可以随时随地收看，打破时空限制;如果是上级统一录制的课程，师资水平更有保障。然而，录播最大的问题在于缺乏即时互动性。录播相对于直播来说更容易操控，还可以编辑视频，从而更好地展示出来，因此更易被教师接受。
录播的过程中也可以设计问题，让学生思考。录播时看不到学生，属于一对一的教授，因为每个学生看视频的时候都是独立的，因此教师在录课时候使用的语言应该是面对个人，心中有学生。比如，录课的时候打招呼应该说：同学，你好。而不是“同学们大家好”。
（三）微信群内语音讲授
移动设备打破了时空的限制，教师可以通过微信群的语音来讲解，学生边听边做笔记，不懂的地方还可以重复听，或者直接跟教师提问。这种授课方式也许不如视频丰富多彩，但没有其他画面的干扰，更能提高学生的注意力和想象力。而且，相对于现在大量视频播放而言，微信群的语音交流更直接、耗流量少，更易于传播，也具有很好的互动性。教师在微信群讲解完毕，学生马上就可以在微信群提问。
四、课后反馈
无论是直播，还是收看统一安排的微课，或者是学校要求面向年级统一的录课，都应该安排相应的课后作业，课后作业能反馈学生的线上学习成果。因此每个教师都应与学生建立即时互动的QQ群或微信群。教师可以选择在微信群中跟进学生的作业，也可以利用微信小程序的功能来跟进学生学习情况，或者是两者结合，因地制宜。微信小程序跟进作业最大的好处就是便于统计，可以及时了解学生的作业完成情况，以便改进自己的线上教学计划。
对于学生作业出现的问题，要即时跟进指导，提出修改意见。比如笔者在教授古诗《四时田园杂兴》时，布置了把古诗改写成短文的作业，根据小程序作业反馈得知，很多学生交上来的作业都是直接把古诗翻译出来。随后笔者在班级微信群里跟进指导。比如在班群发送相关动画，让学生感受“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的画面，然后细看画中的环境、人物，指导学生仔细观察，再发挥合理的想象力，把儿童学种瓜时候的神态、动作、语言描写出来。再点拨学生的例子：这位同学环境描写很到位，但缺少语言或者动作描写等。这样的跟进指导，有助于提升学生的作业质量，使短文变得更丰富饱满。
五、结语
新课标强调要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生学习的主动性，重视教学过程中教师和学生之间的交流互动，努力创造出一种支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享等教学环境。基于微信平台支持下的线上教学最重要的一个环节是对学生的自主学习性要求比较高，恰好能够很好地体现学生学的过程。教师要从知识的提供者转变为学生学习的指导者，比如为学生提供导学案等学习资源。其次，让学生能够根据教师的指导，自主安排学习活动，包括学习时间、学习资料和自我检测等。学生根据教师提供的信息掌握知识，通过练习题自测，巩固学习成果，并将自测结果反馈给教师。然后，充分利用已有的优质教育资源培养学生获得信息、分析信息、在有价值信息中学习的能力。
微信支持下的线上教育可以拉近教师和学生、家长之间的距离，线上的教学活动不仅是知识的传授，更是情感的交流。学生只有具备较高的自主学习能力才能很好地进行线上学习，这是线上教育是否取得成效的关键性因素，这需要时间的检验，教师的教学任重道远。
关键词：微信平台;线上教学;教学模式
互联网通信技术和智能终端设备的高速发展给人们的学习、工作和生活带来巨大影响。教育在信息时代下也迎来新的变革，将新媒体与传统教学相结合引起专家、学者的重视。近几年来流行的慕课、翻转课堂以及线上线下混合式教学，都是课堂教学的辅助手段。
在互联网的社会环境中，我国中小学的教育也受到了影响。一场新型冠状病毒性肺炎疫情的出现，改变了我们的教学模式，众学校开始实施线上教学，这将为线上教学发展带来新变革。学校开展的网络教学与校外机构开设的课程有着本质上的不同，那么教师应该如何做好线上教学？笔者以小学高年段语文教学为例，探讨基于微信平台支持下的线上教学模式。
一、学情分析
备课必须先备学生，对学情的准确把握是好的教学设计必备的条件。任何时候的线上线下教学设计都得考虑学情，以此决定其可行性。小学五年级的学牛开始关沣社会，并有自己的见解，但容易被影响，面对学校和社会的信息开始选择性接受。因此，小学五年级的线上教学必须抓住学生的心理特点、学习特点来提高教学的有效性。
在疫情时期的线上教学，不仅要考虑学生个人情况，还要考虑家长的情况，甚至家庭的经济与物质条件。教学设计要因地制宜，尽可能考虑学生和家长可能面临的困难。
二、抓好备课
教学目标要明确、突出，线上教学内容丰富，让学生学到新知识、新技能，学生才有成就感。备课的关键是要抓住学生的兴趣特点，利用网上海量的教学资源，整合加工为适合本班学生学习的教学资源。这个资源必须有较清晰的界限，也要考虑到保底，不能超负荷;但也要给学有余力的学生提供足量的资源，鼓励学生学习，但不做强制性要求。设计教学时，要尽可能想到学习中等及暂时落后的学生的实际情况。
三、授课方式
线上授课的方式有很多，按照形式分有直播、录播，其中录播包括微课、慕课等。还可以在微信群语音授课。教师可以选择其中一种方式，也可以多种方式结合。不管是哪种形式，只要适合本班学情的都可以采用。
（一）直播
直播相比其他方式更有互动性。虽然跟传统课堂的师生互动性存在差距，但相对线上的授课形式来说，直播的互动也是有优势的。学生隔着屏幕，会更放心地与教师互动，也更愿意通过这样的方式参与互动。上课过程中，学生可以直接通过屏幕提问，不会影响教师上课，教师也能及时解答。通常校内的直播，都是面向本校的一个年级进行，教师直播时更能考虑到本年级本班的学情，根据学情做好备课，直播效果才能更明显。直播要注意設定一些题目，让学生通过即时文字互动的形式回答出来，教师应留足够的时间给学生思考，并且对学生的文字回答要有所反馈。比如直播开始试麦的时候可以跟学生说听到声音的发个1。另外，直播时语言要尽量活泼风趣，这样能吸引学生的注意。直播的时间不宜太长，否则学生注意力容易分散。最好选择可以回放的直播平台，这样能打破时空限制，弥补部分学生因为网络、设备等问题而不能参加直播的不足。
（二）录播
录播是指提前录好课程，再组织学生收看录制好的课程。通过录播方式制成的微课、慕课等资源最大的优势是便于分享、易保存;可以随时随地收看，打破时空限制;如果是上级统一录制的课程，师资水平更有保障。然而，录播最大的问题在于缺乏即时互动性。录播相对于直播来说更容易操控，还可以编辑视频，从而更好地展示出来，因此更易被教师接受。
录播的过程中也可以设计问题，让学生思考。录播时看不到学生，属于一对一的教授，因为每个学生看视频的时候都是独立的，因此教师在录课时候使用的语言应该是面对个人，心中有学生。比如，录课的时候打招呼应该说：同学，你好。而不是“同学们大家好”。
（三）微信群内语音讲授
移动设备打破了时空的限制，教师可以通过微信群的语音来讲解，学生边听边做笔记，不懂的地方还可以重复听，或者直接跟教师提问。这种授课方式也许不如视频丰富多彩，但没有其他画面的干扰，更能提高学生的注意力和想象力。而且，相对于现在大量视频播放而言，微信群的语音交流更直接、耗流量少，更易于传播，也具有很好的互动性。教师在微信群讲解完毕，学生马上就可以在微信群提问。
四、课后反馈
无论是直播，还是收看统一安排的微课，或者是学校要求面向年级统一的录课，都应该安排相应的课后作业，课后作业能反馈学生的线上学习成果。因此每个教师都应与学生建立即时互动的QQ群或微信群。教师可以选择在微信群中跟进学生的作业，也可以利用微信小程序的功能来跟进学生学习情况，或者是两者结合，因地制宜。微信小程序跟进作业最大的好处就是便于统计，可以及时了解学生的作业完成情况，以便改进自己的线上教学计划。
对于学生作业出现的问题，要即时跟进指导，提出修改意见。比如笔者在教授古诗《四时田园杂兴》时，布置了把古诗改写成短文的作业，根据小程序作业反馈得知，很多学生交上来的作业都是直接把古诗翻译出来。随后笔者在班级微信群里跟进指导。比如在班群发送相关动画，让学生感受“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的画面，然后细看画中的环境、人物，指导学生仔细观察，再发挥合理的想象力，把儿童学种瓜时候的神态、动作、语言描写出来。再点拨学生的例子：这位同学环境描写很到位，但缺少语言或者动作描写等。这样的跟进指导，有助于提升学生的作业质量，使短文变得更丰富饱满。
五、结语
新课标强调要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生学习的主动性，重视教学过程中教师和学生之间的交流互动，努力创造出一种支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享等教学环境。基于微信平台支持下的线上教学最重要的一个环节是对学生的自主学习性要求比较高，恰好能够很好地体现学生学的过程。教师要从知识的提供者转变为学生学习的指导者，比如为学生提供导学案等学习资源。其次，让学生能够根据教师的指导，自主安排学习活动，包括学习时间、学习资料和自我检测等。学生根据教师提供的信息掌握知识，通过练习题自测，巩固学习成果，并将自测结果反馈给教师。然后，充分利用已有的优质教育资源培养学生获得信息、分析信息、在有价值信息中学习的能力。
微信支持下的线上教育可以拉近教师和学生、家长之间的距离，线上的教学活动不仅是知识的传授，更是情感的交流。学生只有具备较高的自主学习能力才能很好地进行线上学习，这是线上教育是否取得成效的关键性因素，这需要时间的检验，教师的教学任重道远。