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摘 要：在以班级为基础的现代小学英语教育的教学过程中，小学生学习英语存在个别差异是客观存在的事实，后进生也随之出现。为了帮助后进生更好地学习英语，文章从教学设计、课堂教学、为后进生寻找机会、纠正不良习惯、教给后进生学习方法、加强家校联系、巧用评价与奖励七个方面谈谈在帮助英语后进生英语学习的一些方法和尝试。
关键词：小学英语;后进生转化;转化策略
在以班级为基础的现代小学英语教育的教学过程中，小学生学习英语存在个别差异是客观存在的事实。如此一来，教师在实施教学的过程中就会发现，他们在达成教学目标时是有差异的。通常成绩突出、学习兴趣浓厚、学习态度积极的学生占小部分;大部分学生学习成绩中等，学习兴趣中等;还有一小部分学生在学校的表现不尽如人意，语言表达能力较差……给班级的管理带来一定的难度。
一、小学英语后进生的成因分析
学生造成学习困难的原因是多方面的：1. 有些学生认为英语不如母语那么好学，学习起来比较吃力，再加上成绩不理想，继而丧失自信心，放弃学习英语。2. 在一些学生的心目中，对学好英语的重要性认识模糊。他们开始往往是带着新奇学习英语的，但随后会慢慢产生厌烦心理。3. 一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。具体表现在：对单词死记硬背;重抄写，轻听读;课堂上小动作多，注意力难以集中;抄袭作业等。4. 有些家长不能辅导孩子的英语，再加之观念落后，致使不能督促孩子很好地学英语。5. 班额大，课堂管理不善而影响质量。当然，后进生的形成原因往往是较为复杂的，需要教师多加观察、发现。教师只有了解了学生成为后进生的原因后，方可对症下药。
二、转化小学英语后进生的策略
（一）面向全体学生的教学设计
在上课特别是上新授课之前要精心准备好教学设计。好的教学设计不仅仅是针对大部分的中等生，还要为后进生考虑。在知识点和学习的方法、策略上，确保每位学生都能掌握基本的最低限度的知识，并使他们永远牢记这些知识。课程所需的媒体和所用的方法要让学生都能有所收获和受到启发。讲解过程中的直观性、跳跃度、问题设计的难度、有效性和练习的时间都要列入考虑。需要特别探讨的是，许多教师认为，由于英语这门学科的特殊性，越是直观的东西，就越适合后进生。但是事实上，每个人都会有自身的知识背景，很多基本的直观东西是每个人，包括后进生也是熟知的。过多的直观手段不仅降低上课效率，而且会阻碍抽象思维的发展。
（二）有效的课堂教学
在课堂教学的过程中，要密切关注后进生对所讲内容的反应。尽量把主要知识点安排到课堂的前二十分钟的。对于后进生来说，他们集中注意力的时间普遍要比其他同学要短。可通过表扬、变换教学手段和提问等方式来吸引学生的注意力。要针对后进生的实际能力设置一些他们力所能及的问题，而不是让他们整节课都在听别人说或总是在做笔记。必须让每个学生在每一节课上积极思考问题，有所收获。教师可以多设计让小组共同完成的学习任务，让每个学生都在课堂上活跃起来。
（三）为后进生寻找机会，让他们获得成功
兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，在课堂上，教师要尽可能让后进生说、读、表演等。如在新授单词之后，让优等生带动后进生。教师先让优等生个别操练，然后用开火车的形式让后进生也跟着读，一方面吸引后进生的注意力，另一方面也让他们体现自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，教师利用旧句换新词的方法，如句型I have ...，只替换最后一个词，后进生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。其次，充分利用小组学习的优势，让后进生参与到每一个教学活动中，让他们体验成功的喜悦。再次，是让学生参与到英语游戏中。比如：笔者在教学What’s he / she doing？句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜What’s he doing？，对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。
（四）纠正后进生不良的学习习惯
后进生普遍存在着许多不良的学习习惯——欠交作业、上课多动、注意力难以集中;对小测试、考试成绩抱无所谓态度;抄袭作业等。笔者认为，只要教师重视，并多花时间、精力和心思，是可以纠正后进生的不良习惯。如课堂上不时把一些相对简单的问题给后进生来回答，并适时给予表扬;适当降低后进生的作业质量要求，让他们自己计算每次作业的错误率，只要错误率有所降低，就给予鼓励的评语;增加检查后进生的作业次数，这样可以逐步培养他们自觉完成作业的习惯。
（五）教给后进生学习英语的方法
正确的学习方法对学好英语是非常重要的，所以，对后进生进行英语学习方法指导尤为必要。1. 学会听英语。教会学生既要养成听英语录音的习惯，又要养成听教师与同伴说英语的习惯。2. 学会说英语。教会学生养成用响亮声音大胆地说英语，而且要勤说英语，不断提高自己的英语水平。3. 学会读英语。教会学生养成大声朗读英语的习惯，努力做到语音正确、语调自然。同时，要让学生认真模仿英语录音，力求与录音的语音语调一致。4. 学会交谈。教会学生养成用英语互相交谈的习惯，做到表情自然、举止得体。5. 学会听课。教会学生养成做好课堂笔记、养成大胆举手发言、积极投入会话表演等活动的习惯。6. 学会复习。教会学生养成经常复习所学的单词、句型和语法知识的习惯。7. 教会学生计划好在家英语学习的作息时间表。以上这些方法，教师应该在课内外抓住有利时机反复渗透、反复强调，直到产生教育实效为止。
（六）良好的家校沟通
除了做好以上几个环节的工作以外，教师还可以加强家校沟通，与家长一起联手来帮助学生摆脱学习困境。前文提到，很多后进生是由于在幼年时期得不到良好的家庭教育造成的，特别是对英语学习来说，家庭教育的缺失对后进生的形成有不可推卸的责任。有的家长缺乏教育学的知识和意识，有的家长则以抽不出时间为由推卸教育孩子的责任。无论是哪种情况，教师都应该多与家长沟通，说服他们共同努力改善学习状况。教师不仅要在教育意识和理念上与家长沟通，还要在操作的细节上和家长共同探讨。如为孩子准备好以下学习用品：光盘、学习机，对孩子的英语学习有帮助的参考书和其他参考材料;使用哪些学习方法：如用phonic记单词，用对比法学习时态和语法等;探讨如何保证孩子的学习时间和监督孩子的学习任务完成情况;以及采用哪些奖惩方法等。可以说，教师和家长对学生在英语学习上的共同认识越多，就越能取得更佳的教育效果。
（七）适当的评价与激励
在以上六个环节的实施过程中，从课堂教学到家庭教育，笔者需要用一些评价与激励的手段来促使教育目标的达成，即帮助有英语学习困难的学生养成良好的英语学习习惯，激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的英语成绩。除了使用和其他学生一样的如测验、考试等评价以外，对后进生来说，还应多增加一些其他的形成性的评价，并用一定的奖励办法来保证评价的顺利进行。这些形成性的评价如每天完成指定的学习任务可得到一些积分或实物奖励，多少积分可换一些实物或者任务的奖励等。要依照不同的学生特点和需要采用不同的评价和激励措施。评价和激励要小步子前进，分阶段设立合理的目标。当学生能完成规定的目标时，要及时奖励。对反应及时给予强化，它才会保留下来。这一点对教育学生有特别重要的意义。如果强化延迟了，行为将不会得到加强。因此，及时激励在评价的初始阶段显得尤为重要。
也许，在教师做好以上的所有工作之后，后进生并不能取得立竿见影的骄人成绩和积极的学习态度。对待后进生，教师需要付出更多的耐心和關注，让他们在对英语学习的态度上有积极的改进。
■参考文献
[1]李海燕，许占权.教育学[M].北京：北京大学出版社，2011.
[2]朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
关键词：小学英语;后进生转化;转化策略
在以班级为基础的现代小学英语教育的教学过程中，小学生学习英语存在个别差异是客观存在的事实。如此一来，教师在实施教学的过程中就会发现，他们在达成教学目标时是有差异的。通常成绩突出、学习兴趣浓厚、学习态度积极的学生占小部分;大部分学生学习成绩中等，学习兴趣中等;还有一小部分学生在学校的表现不尽如人意，语言表达能力较差……给班级的管理带来一定的难度。
一、小学英语后进生的成因分析
学生造成学习困难的原因是多方面的：1. 有些学生认为英语不如母语那么好学，学习起来比较吃力，再加上成绩不理想，继而丧失自信心，放弃学习英语。2. 在一些学生的心目中，对学好英语的重要性认识模糊。他们开始往往是带着新奇学习英语的，但随后会慢慢产生厌烦心理。3. 一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。具体表现在：对单词死记硬背;重抄写，轻听读;课堂上小动作多，注意力难以集中;抄袭作业等。4. 有些家长不能辅导孩子的英语，再加之观念落后，致使不能督促孩子很好地学英语。5. 班额大，课堂管理不善而影响质量。当然，后进生的形成原因往往是较为复杂的，需要教师多加观察、发现。教师只有了解了学生成为后进生的原因后，方可对症下药。
二、转化小学英语后进生的策略
（一）面向全体学生的教学设计
在上课特别是上新授课之前要精心准备好教学设计。好的教学设计不仅仅是针对大部分的中等生，还要为后进生考虑。在知识点和学习的方法、策略上，确保每位学生都能掌握基本的最低限度的知识，并使他们永远牢记这些知识。课程所需的媒体和所用的方法要让学生都能有所收获和受到启发。讲解过程中的直观性、跳跃度、问题设计的难度、有效性和练习的时间都要列入考虑。需要特别探讨的是，许多教师认为，由于英语这门学科的特殊性，越是直观的东西，就越适合后进生。但是事实上，每个人都会有自身的知识背景，很多基本的直观东西是每个人，包括后进生也是熟知的。过多的直观手段不仅降低上课效率，而且会阻碍抽象思维的发展。
（二）有效的课堂教学
在课堂教学的过程中，要密切关注后进生对所讲内容的反应。尽量把主要知识点安排到课堂的前二十分钟的。对于后进生来说，他们集中注意力的时间普遍要比其他同学要短。可通过表扬、变换教学手段和提问等方式来吸引学生的注意力。要针对后进生的实际能力设置一些他们力所能及的问题，而不是让他们整节课都在听别人说或总是在做笔记。必须让每个学生在每一节课上积极思考问题，有所收获。教师可以多设计让小组共同完成的学习任务，让每个学生都在课堂上活跃起来。
（三）为后进生寻找机会，让他们获得成功
兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，在课堂上，教师要尽可能让后进生说、读、表演等。如在新授单词之后，让优等生带动后进生。教师先让优等生个别操练，然后用开火车的形式让后进生也跟着读，一方面吸引后进生的注意力，另一方面也让他们体现自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，教师利用旧句换新词的方法，如句型I have ...，只替换最后一个词，后进生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。其次，充分利用小组学习的优势，让后进生参与到每一个教学活动中，让他们体验成功的喜悦。再次，是让学生参与到英语游戏中。比如：笔者在教学What’s he / she doing？句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜What’s he doing？，对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。
（四）纠正后进生不良的学习习惯
后进生普遍存在着许多不良的学习习惯——欠交作业、上课多动、注意力难以集中;对小测试、考试成绩抱无所谓态度;抄袭作业等。笔者认为，只要教师重视，并多花时间、精力和心思，是可以纠正后进生的不良习惯。如课堂上不时把一些相对简单的问题给后进生来回答，并适时给予表扬;适当降低后进生的作业质量要求，让他们自己计算每次作业的错误率，只要错误率有所降低，就给予鼓励的评语;增加检查后进生的作业次数，这样可以逐步培养他们自觉完成作业的习惯。
（五）教给后进生学习英语的方法
正确的学习方法对学好英语是非常重要的，所以，对后进生进行英语学习方法指导尤为必要。1. 学会听英语。教会学生既要养成听英语录音的习惯，又要养成听教师与同伴说英语的习惯。2. 学会说英语。教会学生养成用响亮声音大胆地说英语，而且要勤说英语，不断提高自己的英语水平。3. 学会读英语。教会学生养成大声朗读英语的习惯，努力做到语音正确、语调自然。同时，要让学生认真模仿英语录音，力求与录音的语音语调一致。4. 学会交谈。教会学生养成用英语互相交谈的习惯，做到表情自然、举止得体。5. 学会听课。教会学生养成做好课堂笔记、养成大胆举手发言、积极投入会话表演等活动的习惯。6. 学会复习。教会学生养成经常复习所学的单词、句型和语法知识的习惯。7. 教会学生计划好在家英语学习的作息时间表。以上这些方法，教师应该在课内外抓住有利时机反复渗透、反复强调，直到产生教育实效为止。
（六）良好的家校沟通
除了做好以上几个环节的工作以外，教师还可以加强家校沟通，与家长一起联手来帮助学生摆脱学习困境。前文提到，很多后进生是由于在幼年时期得不到良好的家庭教育造成的，特别是对英语学习来说，家庭教育的缺失对后进生的形成有不可推卸的责任。有的家长缺乏教育学的知识和意识，有的家长则以抽不出时间为由推卸教育孩子的责任。无论是哪种情况，教师都应该多与家长沟通，说服他们共同努力改善学习状况。教师不仅要在教育意识和理念上与家长沟通，还要在操作的细节上和家长共同探讨。如为孩子准备好以下学习用品：光盘、学习机，对孩子的英语学习有帮助的参考书和其他参考材料;使用哪些学习方法：如用phonic记单词，用对比法学习时态和语法等;探讨如何保证孩子的学习时间和监督孩子的学习任务完成情况;以及采用哪些奖惩方法等。可以说，教师和家长对学生在英语学习上的共同认识越多，就越能取得更佳的教育效果。
（七）适当的评价与激励
在以上六个环节的实施过程中，从课堂教学到家庭教育，笔者需要用一些评价与激励的手段来促使教育目标的达成，即帮助有英语学习困难的学生养成良好的英语学习习惯，激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的英语成绩。除了使用和其他学生一样的如测验、考试等评价以外，对后进生来说，还应多增加一些其他的形成性的评价，并用一定的奖励办法来保证评价的顺利进行。这些形成性的评价如每天完成指定的学习任务可得到一些积分或实物奖励，多少积分可换一些实物或者任务的奖励等。要依照不同的学生特点和需要采用不同的评价和激励措施。评价和激励要小步子前进，分阶段设立合理的目标。当学生能完成规定的目标时，要及时奖励。对反应及时给予强化，它才会保留下来。这一点对教育学生有特别重要的意义。如果强化延迟了，行为将不会得到加强。因此，及时激励在评价的初始阶段显得尤为重要。
也许，在教师做好以上的所有工作之后，后进生并不能取得立竿见影的骄人成绩和积极的学习态度。对待后进生，教师需要付出更多的耐心和關注，让他们在对英语学习的态度上有积极的改进。
■参考文献
[1]李海燕，许占权.教育学[M].北京：北京大学出版社，2011.
[2]朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社，2007.