在实际教学中，教学效果的高低，不仅取决于教师的教法，而且更大程度上取决于学生的学法。可是长期以来，数学教师偏重于对教的研究，忽视了对学生学习方法的指导，致使学生的主体地位得不到应有的体现，课堂教学效率不高。因此，注重学法研究，加强学法指导，就显得尤为重要。下面笔者根据自己的教学实践，就初中数学教学如何对学生进行学法指导，粗浅地谈一下自己的看法。
　　一、指导“读”
　　当前，初中生学习数学存在着一个最大的问题就是不善于阅读教材。把教材多看多读几遍，能够帮助学生理解教材内容，提高分析问题与解决问题的能力。俗话说：“读书百遍，其义自见”。在教学中，我从三个方面对学生进行读书指导。①粗读。即先浏览教材的枝干，做到边读书边圈点勾划，大体掌握本章节知识的概貌与重点难点；②细读。即根据教材中的学习要求，仔细阅读教材内容，对概念、性质、判定、公式、法则等反复阅读、体会、思考，领会其实质及其因果关系，并在不理解的地方作上记号（以便求教）；③研读。要研究知识间的内在联系、结构关系、编排意图，形成知识网络，完善认知结构，把书读“懂”。当学生掌握了这三种读书的方法，就能从本质上改变学习方式，提高学习效率。
　　二、指导“听”
　　初中生往往对课程增多、课堂学习容量加大而感到不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，重视“听法”指导，使他们学会听讲，是提高学习效率的关键。在数学教学中，首先要让学生做到专心听讲，注意力集中，激活其原认知结构，并使学生的信息接受与教师的信息输出协调一致，从而获得最佳学习效果。其次，要培养学生会听，注意听教师对每节课所提出的学习要求，注意听对定理、公式、法则的引入与推导的过程，注意听对例题的提示和解决方法，注意听对疑难问题的解释及课末小结，让学生抓住重、难点，沿着知识的发生发展的过程来听课。这样不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。
　　三、指导“思”
　　数学是思维的体操，善思则学得活，效率高；不善思则学得死，效果差。可见，科学的思维方法是掌握知识的前提。在对学生进行思法指导时，应着力于以下几点：①从学生思维的“最近发展区”入手，开展启发式教学，培养学生积极主动地思考，使学生乐思；②从创设问题情境来开展探索式教学，培养学生追根溯源的思考习惯，使学生学会深思；③从挖掘“问题链”来开展变式训练，培养学生观察、比较、分析、归纳、推理、概括的能力，使学生学会善思；④从回顾解题策略、方法的优劣来开展评价，培养学生去分析，使学生学会反思。此外，我们在教学过程中，还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间与空间，使学生“思在知识的转折点、思在问题的疑难处、思在矛盾的解决上、思在真理的探索中”，并达到启思悟理，融会贯通。
　　四、指导“问”
　　任何学科的学习无不是从问题开始的。因此，教师应教给学生一些问问题的基本的方法，主要有：①追问法。即在某个问题得到回答后，顺其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问；②反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出来；③类比提问法。根据某些相似的概念、定理、性质等的相互关系，通过比较和类推提出问题；④联系实际提问法。结合某些知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。此外，还应要求学生在提问时不仅要问其然，还要问其所以然。当然，平时教师在教学中，还应因人而异地采用科学的教学方法，促使学生敢问、乐问、善问。
　　总之，教师在教学过程中要充分认识学生的认知障碍，克服学生在“读、听、思、问”等方面的缺陷，创设正迁移条件，矫正学生学习障碍；同时加强与学生的沟通，强化学生的主体意识和参与意识，提高师生互动的正面效益，从而取得最佳的教学效果。