新的课程改革给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就给教师提出了一个新目标，如何在四十分钟内增效益，提质量？教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学效果。
　　一、激发兴趣，提高教学效果
　　从教育心理学的角度来说：兴趣是最好的老师。一个人如果对某件事物发生了兴趣，就始终保持高度的注意力和清晰的感知。教与学是师生双边互动的关系，教要得法，学要主动，主动来自兴趣，兴趣需要培养，有了兴趣，他们才会勤奋、努力，才能克服一切的障碍，才会产生创造的欲望。我们知道课堂教育教学不仅是老师和学生之间的信息传递，更是老师和学生之间的情感交流，要想学生对课堂产生兴趣，首先要激发学生的兴趣。因此，激发学生好奇心和求知欲望的教学情景显得非常重要。例如，在教长方体表面积时，可以先让学生拿出一个长方体纸盒，如香皂盒、牙膏盒等。先沿着棱剪开再展平，然后观察这个长方体纸盒展开后的形状，再接着研究各个面的面积和长方体表面积的关系。这样通过让学生自己动手操作来发现知识点，就能够引起他们的注意力，激起他们的兴趣。其次，老师要善于挖掘素材，联系现实生活，因势利导，就很容易引发他们产生求知的欲望和学习情趣。这样在课堂上学生的注意力就比较集中，就会收到预期的课堂教学效果。
　　二、恰当应用多媒体课件，提高课堂教学效果
　　随着信息技术的发展和应用，多媒体已经广泛应用于课堂教学，成为现代教学常用的一种手段。而多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术，优化组合动态视频、动画、图片和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的抽象内容向学生展示，来突出教学活动的重点，化解教学内容中的疑点和难点，化抽象为直观，以达到最佳的教学效果。如能正确发挥多媒体的教学优势，就能提高课堂教学的实效。如在教学“分数的意义”时，可以通过课件展示几个小朋友在争吵分一个西瓜自己得到的多或少的画面，在此基础上，教师再结合教材分析分数的意义，这样学生就很容易理解分数的产生及分数的意义。
　　三、掌握好课堂语言评价来激活课堂，提高教学效果
　　理想的课堂评价是一个美好的境界，但如果教师只是简单的重复着“棒！棒！你真棒！”这样的表扬语，那对学生来说也没起多大的作用。我们说课堂评价的形式应是多种多样的，应因人而异，因课而异，因发生的情况而异，而不是拘泥于一种单一的语言形式。比如，有的学生回答问题时声音较小，可以这样评价说：“你说得很精彩，如果声音能再响亮点就更好了。”还如有的学生很害羞，不敢回答问题，那可以鼓励她：“说吧，你一定能行！”或“我们最喜欢听你说了。”等等，这样就能充分调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。
　　四、精讲多练，提高教学效果
　　讲练结合这种教学方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，探索，充分利用课堂四十分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习的积极性。但小学生注意力集中的时间很短，针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间，能抓住教材重点把知识讲明讲透，同时注意讲练结合。让学生在“讲—练—讲—练”交叉中进行知识的学习，这样学生就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学质量。
　　五、重视作业讲评
　　也许有的老师会想，作业是让学生做的，教师只负责批改就行，不能用在课堂上来讲，这样就占用了讲课时间，然而这样认为是错的，要知道，作业讲评也是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学质量的重要一环。作业讲评是批改作业的延续，只有教师通过讲评才能让学生知道，他们对知识的掌握程度及在哪一方面还理解的不到位，存在哪些问题等。同时对哪些是详讲、略讲与不讲也必须要弄清楚，而不能千篇一律的讲，这样不但浪费时间，而且又达不到效果。例如有些是书写习惯的错误，讲评时只要稍为指正即可。而有些是知识性或方法性错误，则要教会学生掌握知识和方法，属于详讲。换句话说，属于共性或知识性的错误应该详讲，属于个别或习惯性的错误应该略讲或个别指正。
　　六、面向全体学生，重视“差生”的培养
　　不管是在哪一个班，都会有所谓的“差生”之称，而作为老师，在班里不能只顾着优秀生，而忽略了“差生”。要知道智力因素與非智力因素在一定条件下是相互促进的。同等智力水平的学生，学习成绩有时差距很大，其主要原因，是非智力因素妨碍了他智力的有效发展，如学习积极性差，自信心不足，自我约束能力差等等。因此，对差生，主要从非智力因素方面多加培养，本着“爱”的原则，抓住各自的性格特点，平时多关注他们，在学习上多给予耐心和细心的辅导，当他们取得点滴进步时就要及时给予充分肯定和表扬。总之，培养学生的非智力因素，能有效提高教学质量，特别是对课堂教学有着深远的意义。