每位数学教师都感到复习课不好上，没有新鲜感，学生兴趣不高。在复习过程中，成绩好的学生大多数都会，感觉是在做无用功。而成绩不好的，不会做的，这部分学生多是问题学生，他们既不想听，又不认真完成，学生不愉快。同时老师上着复习课也感觉不舒服。怎么样的复习才是有效的呢？我认为可以从以下几个方面进行。
　　一、发现问题，解决问题策略
　　复习的目的是什么，那就是发现问题，并解决问题。在复习过程中，对学生存在问题的题，要重点解决;
　　二、精选习题策略
　　围绕复习的主题，教师一定通览教材，把其中经典的题目圈画出来单独呈现，让学生再次练习;围绕平时单元测试中，学生出错率高的题目，单独摘抄出来，供学生反复训练;教师自己编写或者从资料中查找综合性强的典型题目，作有益的补充。
　　三、优先提问策略
　　多给中差生回答问题或到黑板做题的机会，这样便于发现中差生的知识缺陷，教师有的放矢的进行讲解，同时，也能调动中差生参与课堂的积极性。对于难度较大或者中差生解决不了的问题，则让优生出面。
　　四、精讲多练的策略
　　构建单元或者主题的知识网络体系时，小学生做起来比较困难，且比较耗时，所以可以由教师完成，但要讲解，使学生理解整个知识体系。找规律的问题，学生往往表意不清，这需要教师来规范学生的语言，甚至是让学生记住教师的语言;总之，教师要么不讲，要讲就必须讲明白。再次就是多练，但要突出层次;一般的练习设计都遵循：先基础再拔高，由浅入深的規律。在练习中，题目过易、过难都起不到复习的效果。重练习，提高学生练习的兴趣与效果，切忌不加选择的拿来主义，反对不人道的题海战术。应把复习的重点放在教材上，对教材中的练习做到人人过堂，条条过关。二类教辅上的习题可作参考，星号题应视其难度，针对不同学生区别对待，不要求人人皆会。选择参考其他练习，一定要先审视，后选择，再设计，最后布置给学生，其量不宜多，其难度不宜过大，提倡层次练习、实施阶梯训练，以满足不同学生的学习需求。关于练习应该做到：有布必收，有收必改，有改必评，有错必纠。切忌烂布置，不批改，杜绝不评、不纠的无效行为要养成检查的习惯。
　　五、培养检查习惯、减少失误策略
　　复习时如能注意检查的重要性，效果也会事半功倍。根据同学们平时易出现的情况，建议大家从这些地方检查：
　　（1）检查数字、运算符号是否抄错。
　　（2）检查算出的结果是否合理。如：人数是一个小数，甲比乙多，结果算出来还变少了、计算结果与估算结果相差甚远。
　　（3）要求学生在草稿本上规范计算，便于检查;往往一些数由于书写不规范，抄答案都抄错！
　　（4）检查单位和答有没有填写齐全。
　　（5）操作题，要用铅笔，尺、三角板画图。
　　（6）解方程题，要记得写“解”，应用题还要先“设”，这些，同学们老忘记被扣分，要引起重视了！
　　（7）应用题中单位不相同、“来回的路程”、“两天完成多少”“一半是多少”等易错处的检查;第一个题求体积，第二个题求表面积，把第二个题也求成体积等等。
　　六、类化跟进策略
　　围绕难点问题复习时，不要解决一个问题便草草收兵，这样学生的认识不会太深入。最好，教师随机补充相同类型或者稍作变化的题目，供学生再练习，这样便能巩固成果，深化认识。
　　七、问题解决多元化策略
　　这里主要是说的“一题多解”，教师应鼓励学生运用学过的多种方法解决问题，但要注意寻求最优化的方法，向学生倡导这种方法。
　　八、独立解决问题策略
　　注意鼓励学生独立审题，独立解题，不要再通过“教师读题”“讨论”，“教师刻意引导”等方式来解决问题，以免养成学生过于依赖，不能自立的“软骨病”。特别是低年级尤其注意。
　　九、及时检测策略
　　复习效果怎样，考试是有效的手段，但要及时的对学生考试中的问题进行反馈和矫正，教师也要根据考试情况及时的调整自己的复习计划和复习方法等。
　　十、应试指导策略
　　考前教师一定为学生上一堂“应考准备课”，一方面为学生“减压”，缓解过度紧张的心理，使其充满自信的面对考试;另一方面为学生传授一些应试技巧，比如先易后难，万一遇到不会的题不要用过多的时间，该放弃的要放弃，要有一定的时间检查。
　　总之，“教无常法，学无定法”，只有适合自身实际、适合学生实际的方法才是最好的方法。