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摘 要：在开展初中英语教学时，为了能够帮助学生更好地学习英语、提升学习水平，很多教师针对英语教学的导入环节做了大量的文章。旨在摒弃传统教学的枯燥乏味，创新方式方法，让导入环节更为合理有效，且能够激发学生的学习兴趣，不断地促进学生对英语建立情感上的认知，调动学生学习积极性，发挥个人的主体性;使学生快速有效地进入到教学氛围之中，获取知识，提高英语语言的学习能力和运用水平，从而有效促进教学质量的提高。
关键词：初中英语;课堂导入;方法探究
中圖分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-07 文章编号：1674-120X（2019）33-0095-02
在开展初中英语教学时，为了能够帮助学生更好地学习英语、提升学习水平，很多教师针对英语教学的导入环节做了大量的文章，尤其是不放过任何一个教学环节，力求做到新颖、有趣，以吸引学生的注意力。导入环节作为教学的首要环节，实际上承担着承上启下的衔接作用，教师在导入环节需要避免走入偏离重点、生搬硬套、时间过长的误区，应通过精研教材、精研学生认知水平，让导入环节更为合理有效。只有这样，才能够激发学生的学习兴趣，链接已有的相关英语知识，让学生有话题、有思考、有想法。不断地促进学生对英语建立情感上的认知，调动学生学习积极性，发挥个人的主体性，使学生快速有效地进入到教学氛围之中，获取新知识、新内容，以提高英语语言的学习能力和运用水平，从而有效促进教学质量的提高。
一、初中英语课堂导入的成功设计
导入是否有效，要看导入内容能否吸引学生注意力，激发学生的兴趣，能让学生很自然地投入和参与到教学中，发挥自己的自主学习能力，并乐于用所学英语与教师、同学进行交流。学生学习的情绪和状态都能够调整到最佳状态，这才能够符合新课改所要求的导入目的——学生已有相关背景知识被激活，必要的、新的背景知识获得自然补充，学生受启发后对有关话题能进行思考。导入环节为学生归纳、总结已有语言知识以及学习新内容、新知识做好铺垫。可见，导入环节的有效设计非常重要，教师在设计这一环节时，需要考虑到以下几个因素。
（一）导入材料具有趣味性，激发学生学习兴趣
导入环节应该能够体现生动与新鲜，让初中生有耳目一新的新奇感觉，同时还有似曾相识的知识复现感觉。通过对学生的心理特点、认识需求、教学内容、教学目标以及目的乃至整个班级学习英语的风气等的充分了解与把握，教师充分挖掘所教内容的趣味性和重要意义，多渠道撷取相关所需素材，设计导入环节，从而不断拓宽教学思路。教学态度既严谨又不失热情，从而展现个人教学魅力，感染和带动学生，激发学生学习兴趣。
（二）导入过程具有导向性，自然而然学习内容
导入环节的设计重在有目的的“导”。教师所设计的导入环节，就是借助一定的方法将学生带入一个与教学任务、内容相适应的理想境界中，导向性非常明显。教师把学生的注意力引入到指定教学任务与程序中，新内容的教学实现了自然过渡，并且还能够创造融洽的教学情趣，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生自然而然进入到最佳的学习状态，为达到预期的教学效果奠定了良好基础。
（三）导入内容具有刺激性，启发学生积极思维
不少教学实践表明，有效的导人能先声夺人、渲染情境、启迪智慧。导入设计要遵循新颖别致、刺激性的原则。教师结合教学内容以及学生的认知特点，选取富有教育意义的现实材料，调动学生各种感官，让学生对即将开始的教学内容产生求知欲和好奇心，从而呈现渴望学习的心理状态。
（四）导入语言准确，导入内容精彩
导入语言要准确精练，起到画龙点睛的作用。教师设计的导入语要言简意赅，导入讲解要展现精彩，教师需要抓住关键，着力发挥个性优势，生动形象地表达思想感情。导入的内容要精准，要能进一步启发学生的形象思维。同时，教师在设计导入环节时，需要具有新思想、新创意、新形式，让导语更有新鲜感，促使学生振奋精神，激发情趣。总之，英语课堂的导入要起到凝聚、激发、铺垫等作用。
二、导入环节中具体方法的运用探究
（一）情境导入，渲染氛围
初中生喜欢听有趣的故事，在英语课堂上，教师将故事情境教学法融入导入环节，整个课堂趣味横生。例如，在教学八年级下册 Unit5 What were you doing when the rainstorm came？一课时，教师通过讲故事和呈现下暴雨时的 PPT形式，围绕授课内容创设了一个下大雨的真实情境，教师在讲述了自身在这场大雨来时进行的活动中运用到了语法——一般过去时和过去进行时，并且联系上周末下暴雨的真实情况，向学生提出“where were you/ what were you doing ？”的问题，从而激活学生已有经验以及对暴雨进行时的一些认知活动，引导学生自然进入这节课的主题。
根据这一节课的教学内容，教师精心设计了导入环节，通过创设真实的故事语境，讲述自己在暴风雨来时的活动。让学生不断地进行预测，师生互动频率高，整个导入过程流畅自然，具有时效性。
（二）直观形象，引发好奇
在导入环节，借助具体的图片、实物、幻灯片、录像等手段直观导入教学，能够更为直接地引发学生的注意力，激起其好奇心，兴趣自然而然生发。
例如，教学How do you get to school一课的教学设计中，教师在新课导入环节先利用视频播放动画，并让学生在观看动画过程中思考问题“How many kinds of transportation are there in the movie？” 这一导入环节的设计意图就是利用直观形象的动画片激发学生的学习兴趣，并巩固学生已经学过的有关交通工具的单词。教师用直观的导入方式不仅激发了学生的求知欲，也使得学生对接下来的课堂学习有明确的目的，调动了学生的积极性，使其主动获取了关于交通工具的一些词汇及句型。 （三）复习导入，巩固理解
教师在讲授新课之前采取复习导入法，是为了有意识地让学生复习一下与所授新课内容相关的知识点，帮助其回忆，为引入新授课题更好服务。在教学人教版第二册（上）Unit 7 Lesson 27中，教师通过“Who is on duty today？What is the weather like today？”的日常提问作为导入环节，引导学生进行课前热身，邀請两名学生上台进行了五分钟的对话表演。教师借助复习导入形式，把简单的做题变成了生动的对话表演，师生互动活跃，进一步检查了学生对对话中提建议表达法的理解程度。与此同时，教师设计问题引出下一节话题，衔接非常自然，以生活中所熟知的物体激起学生兴趣，简单明了。
（四）讨论导入，适时引入
初中生的主观能动性逐渐增强，教师在导入环节中，创设一些自由式的讨论、谈话、演讲等活动作为课堂教学的导入，能够展现学生的主体性，进一步满足学生的成就感。
例如，教学What’s the matter？一课时，教师通过制造讨论话题作为导入：
师：Boys and girls， what English words do you know about the human body？ Discuss with your deskmate and tell the teacher the correct spelling later.（学生开始积极讨论起来，几分钟后，学生举手回答）
生1：我知道，头是h-e-a d，眼睛是e-y-e，耳朵是e-a-r，脚是f-o-o-t。
生2：还有嘴巴是m-o-u-s-e，鼻子是n-o-s-e，脸是f-a-c-e。
生3：还有很多呢！胳膊是a-r-m，手是h-a-n-d，腿是l-e-g;对了对了，胃是s-t-o-m-a-c-h，心脏是h-e-a-r-t，喉咙是t-h-r-o-a-t。
师：Good， class， I didn’t know you had so many English words about different parts of the body. If something is wrong with you， what can you say in English？（学生纷纷摇头表示自己不会）教师顺势引出——‘What’s the matter？’这章内容会帮助我们解决难题，（板书： “What’s the matter？”）接下来，跟我一起进入学习状态，Ready？”“ Ok.”（学生纷纷回应）
教师在导入环节通过让学生讨论、用英语单词说出和总结人体的不同部位，适时地引入主题，一方面激发了学生学习兴趣，另一方面还活跃了课堂气氛。学生的注意力和精神高度集中到接下来的知识学习中，顺利实现了对新知识的有效导入。
（五）提问导入，温故引新
在初中英语课堂教学中，问题导入并不鲜见。上课伊始，教师通过一个问题引入话题，在引发学生强烈的探究欲望的同时，又能为课堂教学的进行设置悬念，促使学生富有激情地投入下一节教学活动。
例如，在单元教学What are the shirts made of ？的导入阶段，教师是这样提出问题导入的。
师（指着班上一位穿衬衫的男生）：What is the shirt the boy is wearing made of？
此问题一出，立刻引发了学生的探究欲望，有的说纯棉，有的说涤纶，但是因为不会说英文名称，学生马上翻阅教材后面的单词表，想办法组织自己的语言。通过这样一个简单问题的导入，学生对本单元即将学习的内容有了初步认识，也给接下来的教学活动开了个好头。
（六）生活导入，深化认知
当下初中英语课堂教学中，生活导入法是又一个重要突破口，从学生熟悉的生活话题导入教学，有助于提高学生的英语交际能力，最大程度提高英语课堂教学的活动质量。例如，在教学Teenagers should be allowed to choose their own clothes.单元中，教师导入与日常行为规范中有关着装打扮的话题，学生感到亲切，踊跃发表观点。教师趁势引入课题，让学生寻找课文中作者对此发表的看法，由此，也成功地将学生带进课文学习之中。
总之，教无定法。初中英语课堂教学的导入艺术多种多样，教师需要因地制宜，结合教材与学生的认知水平，科学合理地设计导入环节，从而不断激发学生学习兴趣，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]罗碧芳.初中英语课堂导入策略探究[J].英语教师，2018，18（12）：47-49.
[2]孙仁霞.初中英语课堂教学导入调查研究[D].烟台：鲁东大学，2018.
关键词：初中英语;课堂导入;方法探究
中圖分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-07 文章编号：1674-120X（2019）33-0095-02
在开展初中英语教学时，为了能够帮助学生更好地学习英语、提升学习水平，很多教师针对英语教学的导入环节做了大量的文章，尤其是不放过任何一个教学环节，力求做到新颖、有趣，以吸引学生的注意力。导入环节作为教学的首要环节，实际上承担着承上启下的衔接作用，教师在导入环节需要避免走入偏离重点、生搬硬套、时间过长的误区，应通过精研教材、精研学生认知水平，让导入环节更为合理有效。只有这样，才能够激发学生的学习兴趣，链接已有的相关英语知识，让学生有话题、有思考、有想法。不断地促进学生对英语建立情感上的认知，调动学生学习积极性，发挥个人的主体性，使学生快速有效地进入到教学氛围之中，获取新知识、新内容，以提高英语语言的学习能力和运用水平，从而有效促进教学质量的提高。
一、初中英语课堂导入的成功设计
导入是否有效，要看导入内容能否吸引学生注意力，激发学生的兴趣，能让学生很自然地投入和参与到教学中，发挥自己的自主学习能力，并乐于用所学英语与教师、同学进行交流。学生学习的情绪和状态都能够调整到最佳状态，这才能够符合新课改所要求的导入目的——学生已有相关背景知识被激活，必要的、新的背景知识获得自然补充，学生受启发后对有关话题能进行思考。导入环节为学生归纳、总结已有语言知识以及学习新内容、新知识做好铺垫。可见，导入环节的有效设计非常重要，教师在设计这一环节时，需要考虑到以下几个因素。
（一）导入材料具有趣味性，激发学生学习兴趣
导入环节应该能够体现生动与新鲜，让初中生有耳目一新的新奇感觉，同时还有似曾相识的知识复现感觉。通过对学生的心理特点、认识需求、教学内容、教学目标以及目的乃至整个班级学习英语的风气等的充分了解与把握，教师充分挖掘所教内容的趣味性和重要意义，多渠道撷取相关所需素材，设计导入环节，从而不断拓宽教学思路。教学态度既严谨又不失热情，从而展现个人教学魅力，感染和带动学生，激发学生学习兴趣。
（二）导入过程具有导向性，自然而然学习内容
导入环节的设计重在有目的的“导”。教师所设计的导入环节，就是借助一定的方法将学生带入一个与教学任务、内容相适应的理想境界中，导向性非常明显。教师把学生的注意力引入到指定教学任务与程序中，新内容的教学实现了自然过渡，并且还能够创造融洽的教学情趣，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生自然而然进入到最佳的学习状态，为达到预期的教学效果奠定了良好基础。
（三）导入内容具有刺激性，启发学生积极思维
不少教学实践表明，有效的导人能先声夺人、渲染情境、启迪智慧。导入设计要遵循新颖别致、刺激性的原则。教师结合教学内容以及学生的认知特点，选取富有教育意义的现实材料，调动学生各种感官，让学生对即将开始的教学内容产生求知欲和好奇心，从而呈现渴望学习的心理状态。
（四）导入语言准确，导入内容精彩
导入语言要准确精练，起到画龙点睛的作用。教师设计的导入语要言简意赅，导入讲解要展现精彩，教师需要抓住关键，着力发挥个性优势，生动形象地表达思想感情。导入的内容要精准，要能进一步启发学生的形象思维。同时，教师在设计导入环节时，需要具有新思想、新创意、新形式，让导语更有新鲜感，促使学生振奋精神，激发情趣。总之，英语课堂的导入要起到凝聚、激发、铺垫等作用。
二、导入环节中具体方法的运用探究
（一）情境导入，渲染氛围
初中生喜欢听有趣的故事，在英语课堂上，教师将故事情境教学法融入导入环节，整个课堂趣味横生。例如，在教学八年级下册 Unit5 What were you doing when the rainstorm came？一课时，教师通过讲故事和呈现下暴雨时的 PPT形式，围绕授课内容创设了一个下大雨的真实情境，教师在讲述了自身在这场大雨来时进行的活动中运用到了语法——一般过去时和过去进行时，并且联系上周末下暴雨的真实情况，向学生提出“where were you/ what were you doing ？”的问题，从而激活学生已有经验以及对暴雨进行时的一些认知活动，引导学生自然进入这节课的主题。
根据这一节课的教学内容，教师精心设计了导入环节，通过创设真实的故事语境，讲述自己在暴风雨来时的活动。让学生不断地进行预测，师生互动频率高，整个导入过程流畅自然，具有时效性。
（二）直观形象，引发好奇
在导入环节，借助具体的图片、实物、幻灯片、录像等手段直观导入教学，能够更为直接地引发学生的注意力，激起其好奇心，兴趣自然而然生发。
例如，教学How do you get to school一课的教学设计中，教师在新课导入环节先利用视频播放动画，并让学生在观看动画过程中思考问题“How many kinds of transportation are there in the movie？” 这一导入环节的设计意图就是利用直观形象的动画片激发学生的学习兴趣，并巩固学生已经学过的有关交通工具的单词。教师用直观的导入方式不仅激发了学生的求知欲，也使得学生对接下来的课堂学习有明确的目的，调动了学生的积极性，使其主动获取了关于交通工具的一些词汇及句型。 （三）复习导入，巩固理解
教师在讲授新课之前采取复习导入法，是为了有意识地让学生复习一下与所授新课内容相关的知识点，帮助其回忆，为引入新授课题更好服务。在教学人教版第二册（上）Unit 7 Lesson 27中，教师通过“Who is on duty today？What is the weather like today？”的日常提问作为导入环节，引导学生进行课前热身，邀請两名学生上台进行了五分钟的对话表演。教师借助复习导入形式，把简单的做题变成了生动的对话表演，师生互动活跃，进一步检查了学生对对话中提建议表达法的理解程度。与此同时，教师设计问题引出下一节话题，衔接非常自然，以生活中所熟知的物体激起学生兴趣，简单明了。
（四）讨论导入，适时引入
初中生的主观能动性逐渐增强，教师在导入环节中，创设一些自由式的讨论、谈话、演讲等活动作为课堂教学的导入，能够展现学生的主体性，进一步满足学生的成就感。
例如，教学What’s the matter？一课时，教师通过制造讨论话题作为导入：
师：Boys and girls， what English words do you know about the human body？ Discuss with your deskmate and tell the teacher the correct spelling later.（学生开始积极讨论起来，几分钟后，学生举手回答）
生1：我知道，头是h-e-a d，眼睛是e-y-e，耳朵是e-a-r，脚是f-o-o-t。
生2：还有嘴巴是m-o-u-s-e，鼻子是n-o-s-e，脸是f-a-c-e。
生3：还有很多呢！胳膊是a-r-m，手是h-a-n-d，腿是l-e-g;对了对了，胃是s-t-o-m-a-c-h，心脏是h-e-a-r-t，喉咙是t-h-r-o-a-t。
师：Good， class， I didn’t know you had so many English words about different parts of the body. If something is wrong with you， what can you say in English？（学生纷纷摇头表示自己不会）教师顺势引出——‘What’s the matter？’这章内容会帮助我们解决难题，（板书： “What’s the matter？”）接下来，跟我一起进入学习状态，Ready？”“ Ok.”（学生纷纷回应）
教师在导入环节通过让学生讨论、用英语单词说出和总结人体的不同部位，适时地引入主题，一方面激发了学生学习兴趣，另一方面还活跃了课堂气氛。学生的注意力和精神高度集中到接下来的知识学习中，顺利实现了对新知识的有效导入。
（五）提问导入，温故引新
在初中英语课堂教学中，问题导入并不鲜见。上课伊始，教师通过一个问题引入话题，在引发学生强烈的探究欲望的同时，又能为课堂教学的进行设置悬念，促使学生富有激情地投入下一节教学活动。
例如，在单元教学What are the shirts made of ？的导入阶段，教师是这样提出问题导入的。
师（指着班上一位穿衬衫的男生）：What is the shirt the boy is wearing made of？
此问题一出，立刻引发了学生的探究欲望，有的说纯棉，有的说涤纶，但是因为不会说英文名称，学生马上翻阅教材后面的单词表，想办法组织自己的语言。通过这样一个简单问题的导入，学生对本单元即将学习的内容有了初步认识，也给接下来的教学活动开了个好头。
（六）生活导入，深化认知
当下初中英语课堂教学中，生活导入法是又一个重要突破口，从学生熟悉的生活话题导入教学，有助于提高学生的英语交际能力，最大程度提高英语课堂教学的活动质量。例如，在教学Teenagers should be allowed to choose their own clothes.单元中，教师导入与日常行为规范中有关着装打扮的话题，学生感到亲切，踊跃发表观点。教师趁势引入课题，让学生寻找课文中作者对此发表的看法，由此，也成功地将学生带进课文学习之中。
总之，教无定法。初中英语课堂教学的导入艺术多种多样，教师需要因地制宜，结合教材与学生的认知水平，科学合理地设计导入环节，从而不断激发学生学习兴趣，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]罗碧芳.初中英语课堂导入策略探究[J].英语教师，2018，18（12）：47-49.
[2]孙仁霞.初中英语课堂教学导入调查研究[D].烟台：鲁东大学，2018.