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[摘要]加强教学团队建设是强化高职院校专业建设和特色建设的必然途径。文章在分析高职院校教学团队建设中存在问题的基础上,提出了切实可行的措施。
[关键词]教学团队职业教育专业建设
[作者简介]郝宏强(1966- ),男,河北定州人,河北化工医药职业技术学院,副教授,硕士,主要从事精细化工和职业教育研究;孙敏(1969- ),女,河北南皮人,河北化工医药职业技术学院,副教授,硕士,主要从事生物技术和职业教育研究;邸青(1966- ),女,河北辛集人,河北化工医药职业技术学院,副教授,主要从事煤化工技术和职业教育研究。(河北石家庄050026)
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0046-02
近年来,高职教育规模迅速扩大,已占据高等教育的半壁江山。但目前,我国高素质的高技能型、应用型人才仍然严重缺乏,正制约着我国由制造大国向制造强国和制造中心发展。因此,大力发展高职教育,改革人才培养模式,培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强,具有良好职业道德的高技能人才,是高职院校的历史责任和紧迫任务。高职院校教师是第一资源,是培养高技能人才的主力军,它决定着高职院校的办学水平和人才培养质量。建设高水平且具有双师结构的教师队伍是提高高职院校教学质量的重要保证。
一、高职院校师资队伍存在的主要问题
1.缺乏高水平的专业带头人。专业带头人是教学团队的关键人才,高职院校专业带头人的质量和数量都不能适应高职教育的发展需求。高职院校对教学团队建设重视不够,专业带头人选拔不严,培养投入不足,致使教学团队建设普遍滞后,不能发挥集体力量,阻碍了高职教育专业和课程改革与建设的有效实施。
2.教师经历单一,普遍缺乏实际生产经验。从历史上看,我国高职院校大部分教师都是由普通高校毕业后直接从教的,实际生产经历普遍缺乏。近年来,虽然各院校重视从企业引进高技术人才改善师资结构,但伴随高职教育的规模化发展,师资急剧扩充,形成了学历逐年提高,动手能力逐年降低的师资队伍。在师资队伍的管理上,目前高职院校沿用普通高校的职业评定指标体系,使教师将精力投注在论文和科研上,而没有引导教师参与实际生产。因此,兼具实际生产经验和实践教学能力的教师数量很少。
3.双师结构不合理,兼职教师缺乏稳定性。我国高职教育起步晚,双师结构极不合理。由于校企合作机制没有政策支持和保障,聘请企业界兼职教师这一需求没有引起企业界的高度重视,制约了企业的专业人才和能工巧匠到学校兼职。有些兼职教师甚至不愿让单位知道,兼职教师主要是刚退下来的技术人员,他们已经不再年富力强,队伍不稳定。目前兼职教师主要集中在顶岗实习和其他形式的企业实习过程中。
4.教师专业意识不强,缺乏凝聚力。在教学过程中,部分教师团队意识不强,只顾个体教学,彼此缺少沟通协作,无专业教学分工,造成教学重复和矛盾。还有的教师由于自行其是地固守传统教学方式,使得团队凝聚力缺乏,不愿探索和创新教学方法,墨守成规,教学团队无法形成统一的目标,采取统一的行动,大大削弱了团队建设的作用和意义。专业教师知识老化,培训缺乏力度,无法产生激励效果。由于培训渠道不畅和培训计划不当,教师无法及时充电以更新知识结构,长此以往,教师将无法受到应有的激励而参与教学改革和竞争。
二、教学团队分类和建设意义
根据我国职业教育改革的阶段特性,高职院校教学团队主要有以下形式:
1.基于课程或学科建立教学团队,教学团队成员共同承担同一课程。这类团队力量比较强,课程开发力度集中。主要表现为传统教学,适合基础类课程。其不足之处是容易偏离专业培养目标,追踪专业发展变化的能力弱。
2.基于专业建立教学团队。这样容易对课程体系进行改革和整合,有利于专业培养目标的强化,有利于建设特色专业。但团队内部集中在一门课程的力量相对减弱,课程建设被削弱。
3.基于专业群建立教学团队,特别是横向关联度相对较高的专业群。这样既可以在教学团队内部进行课程改革和整合,以强化专业培养目标,突出专业特色,又能集中力量,加强课程建设,建设强势学科或课程。
随着高职教育改革的深入,工学结合人才培养模式、工作过程系统课程开发和任务引领、项目驱动等教学模式改革将成为职业教育的主题。突破人才培养模式和课程改革的瓶颈,就能在职业教育中起到引领和示范作用。但此任务的完成必须发挥集体智慧,依靠集体力量,因此建设一支优秀的基于专业群的教学团队是高职教育的必然选择。
三、加强教学团队建设的措施
1.选拔和培养教学团队带头人,提高教学团队建设的质量。教学团队建设的核心工作是培养和引进高水平的教学团队带头人,这样才能有效地推动教学团队建设。而专业带头人不会自然产生,要认真重视多途径选拔和重点培养。
一是选拔专业理论扎实,有丰富教学经验和较强科研教研能力的骨干教师到国内外参加培训,提升职业教育教学理念,到行业企业进行顶岗实习或挂职锻炼,积累实际工作经验,掌握企业技术发展脉搏,提高实践教学能力。二是为教学团队带头人创造良好的成长环境。学校既要给政策,又要放手使用,敢于将专业建设委托给专业带头人,使其集中精力搞好专业改革和建设。把专业带头人视为学院专业发展的重要资源。三是制定专业教学团队责任制,加强专业带头人的责任意识。专业教学带头人为教学团队的负责人,在自身提高的同时,要规划本团队成员成长计划,全面负责专业和课程改革与建设。
2.聘请生产一线的高级技术人才,改善教师结构。学校可面向社会企业招聘一部分高级工、技师或高级技师来担任技能实训教师。同时还要聘请一些行业的专家和有经验的工程技术人员作为兼职教师来充实专业教学团队,使教学团队结构合理,适应教学需要。在向社会、企业、行业引进人才的过程中,要制定良好的运行机制、激励机制、评价机制,包括待遇、任职、评聘职称等,促使师资双元互补、竞相发展,形成具有双师结构特征、专兼结合的教学团队。
3.工学结合,提高教学团队的专业实践能力。校企合作、工学结合是提高教师专业实践能力的重要途径。高职院校可以独立创办生产企业,也可以引企入校,或以租赁承包的形式经营一个车间,建立自主性更高的生产企业或车间,为教学团队提高实际生产经验提供平台。通过加强与企业的联系,密切与企业的合作,为教师提供必要的实训条件。对于没有企业经历的专业教师,学校要制订计划,分批派遣到企业挂职学习、顶岗锻炼。中青年教师可以脱产或半脱产轮流到企业实习,独立完成或合作完成工程项目,时间可长可短,形式灵活多样。新进的高校毕业生必须先到相关企业进行上岗培训,重点学习专业操作技能,并取得相关的上岗证和技能资格等级证书。
目前,高职院校的专业教师普遍存在知识老化、陈旧的问题,亟待加强培训。对专业教师,要根据年龄结构、学历结构、职称结构提出提高目标。学校要对教师进行分类排队,制定统一培训计划和竞争机制,激发教师提高学历和取得职业资格证书的积极性,让教学团队成员不断超越自我。
4.加强“传帮带”的作用,增加团队凝聚力。招聘新教师时,要根据教学团队的结构严格控制不同经历人员的比例,引进有企业经历的中青年技术人才。同时严格掌握应聘人员的专业,防止专业不对口人员进入教学团队。
本着先学习培训、后上岗的原则,发挥专业带头人和骨干教师的作用,将全体成员结成对子。在骨干教师的指导下,结合所在岗位和承担的教学任务,以任务带动技能提高。在互相学习和共同提高的过程中,增强团队凝聚力。
全程发挥校内生产性实训基地培训的功能,加快双师素质教师培养。在专业带头人的带动下,生产性实训项目从设计、建设到投用,教学团队全员全程参与,共同提高。同时,采用公平、公正、竞争择优的绩效考核方式,将岗位绩效与津贴挂钩。其目的在于鼓励教师在团队中多做贡献,以加强对教学团队的管理和激励,促进教学团队的健康发展和高效运转,打造教学团队的核心竞争力。
[参考文献]
[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号)[Z].2005-
10-28.
[2]李淑芬,等.高职院校师资队伍结构优化途径的研究[J].中国职业技术教育,2008(14).
[3]李光寒.高职院校教学团队建设的探讨[J].中国职业技术教育,2009(9).
[关键词]教学团队职业教育专业建设
[作者简介]郝宏强(1966- ),男,河北定州人,河北化工医药职业技术学院,副教授,硕士,主要从事精细化工和职业教育研究;孙敏(1969- ),女,河北南皮人,河北化工医药职业技术学院,副教授,硕士,主要从事生物技术和职业教育研究;邸青(1966- ),女,河北辛集人,河北化工医药职业技术学院,副教授,主要从事煤化工技术和职业教育研究。(河北石家庄050026)
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0046-02
近年来,高职教育规模迅速扩大,已占据高等教育的半壁江山。但目前,我国高素质的高技能型、应用型人才仍然严重缺乏,正制约着我国由制造大国向制造强国和制造中心发展。因此,大力发展高职教育,改革人才培养模式,培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强,具有良好职业道德的高技能人才,是高职院校的历史责任和紧迫任务。高职院校教师是第一资源,是培养高技能人才的主力军,它决定着高职院校的办学水平和人才培养质量。建设高水平且具有双师结构的教师队伍是提高高职院校教学质量的重要保证。
一、高职院校师资队伍存在的主要问题
1.缺乏高水平的专业带头人。专业带头人是教学团队的关键人才,高职院校专业带头人的质量和数量都不能适应高职教育的发展需求。高职院校对教学团队建设重视不够,专业带头人选拔不严,培养投入不足,致使教学团队建设普遍滞后,不能发挥集体力量,阻碍了高职教育专业和课程改革与建设的有效实施。
2.教师经历单一,普遍缺乏实际生产经验。从历史上看,我国高职院校大部分教师都是由普通高校毕业后直接从教的,实际生产经历普遍缺乏。近年来,虽然各院校重视从企业引进高技术人才改善师资结构,但伴随高职教育的规模化发展,师资急剧扩充,形成了学历逐年提高,动手能力逐年降低的师资队伍。在师资队伍的管理上,目前高职院校沿用普通高校的职业评定指标体系,使教师将精力投注在论文和科研上,而没有引导教师参与实际生产。因此,兼具实际生产经验和实践教学能力的教师数量很少。
3.双师结构不合理,兼职教师缺乏稳定性。我国高职教育起步晚,双师结构极不合理。由于校企合作机制没有政策支持和保障,聘请企业界兼职教师这一需求没有引起企业界的高度重视,制约了企业的专业人才和能工巧匠到学校兼职。有些兼职教师甚至不愿让单位知道,兼职教师主要是刚退下来的技术人员,他们已经不再年富力强,队伍不稳定。目前兼职教师主要集中在顶岗实习和其他形式的企业实习过程中。
4.教师专业意识不强,缺乏凝聚力。在教学过程中,部分教师团队意识不强,只顾个体教学,彼此缺少沟通协作,无专业教学分工,造成教学重复和矛盾。还有的教师由于自行其是地固守传统教学方式,使得团队凝聚力缺乏,不愿探索和创新教学方法,墨守成规,教学团队无法形成统一的目标,采取统一的行动,大大削弱了团队建设的作用和意义。专业教师知识老化,培训缺乏力度,无法产生激励效果。由于培训渠道不畅和培训计划不当,教师无法及时充电以更新知识结构,长此以往,教师将无法受到应有的激励而参与教学改革和竞争。
二、教学团队分类和建设意义
根据我国职业教育改革的阶段特性,高职院校教学团队主要有以下形式:
1.基于课程或学科建立教学团队,教学团队成员共同承担同一课程。这类团队力量比较强,课程开发力度集中。主要表现为传统教学,适合基础类课程。其不足之处是容易偏离专业培养目标,追踪专业发展变化的能力弱。
2.基于专业建立教学团队。这样容易对课程体系进行改革和整合,有利于专业培养目标的强化,有利于建设特色专业。但团队内部集中在一门课程的力量相对减弱,课程建设被削弱。
3.基于专业群建立教学团队,特别是横向关联度相对较高的专业群。这样既可以在教学团队内部进行课程改革和整合,以强化专业培养目标,突出专业特色,又能集中力量,加强课程建设,建设强势学科或课程。
随着高职教育改革的深入,工学结合人才培养模式、工作过程系统课程开发和任务引领、项目驱动等教学模式改革将成为职业教育的主题。突破人才培养模式和课程改革的瓶颈,就能在职业教育中起到引领和示范作用。但此任务的完成必须发挥集体智慧,依靠集体力量,因此建设一支优秀的基于专业群的教学团队是高职教育的必然选择。
三、加强教学团队建设的措施
1.选拔和培养教学团队带头人,提高教学团队建设的质量。教学团队建设的核心工作是培养和引进高水平的教学团队带头人,这样才能有效地推动教学团队建设。而专业带头人不会自然产生,要认真重视多途径选拔和重点培养。
一是选拔专业理论扎实,有丰富教学经验和较强科研教研能力的骨干教师到国内外参加培训,提升职业教育教学理念,到行业企业进行顶岗实习或挂职锻炼,积累实际工作经验,掌握企业技术发展脉搏,提高实践教学能力。二是为教学团队带头人创造良好的成长环境。学校既要给政策,又要放手使用,敢于将专业建设委托给专业带头人,使其集中精力搞好专业改革和建设。把专业带头人视为学院专业发展的重要资源。三是制定专业教学团队责任制,加强专业带头人的责任意识。专业教学带头人为教学团队的负责人,在自身提高的同时,要规划本团队成员成长计划,全面负责专业和课程改革与建设。
2.聘请生产一线的高级技术人才,改善教师结构。学校可面向社会企业招聘一部分高级工、技师或高级技师来担任技能实训教师。同时还要聘请一些行业的专家和有经验的工程技术人员作为兼职教师来充实专业教学团队,使教学团队结构合理,适应教学需要。在向社会、企业、行业引进人才的过程中,要制定良好的运行机制、激励机制、评价机制,包括待遇、任职、评聘职称等,促使师资双元互补、竞相发展,形成具有双师结构特征、专兼结合的教学团队。
3.工学结合,提高教学团队的专业实践能力。校企合作、工学结合是提高教师专业实践能力的重要途径。高职院校可以独立创办生产企业,也可以引企入校,或以租赁承包的形式经营一个车间,建立自主性更高的生产企业或车间,为教学团队提高实际生产经验提供平台。通过加强与企业的联系,密切与企业的合作,为教师提供必要的实训条件。对于没有企业经历的专业教师,学校要制订计划,分批派遣到企业挂职学习、顶岗锻炼。中青年教师可以脱产或半脱产轮流到企业实习,独立完成或合作完成工程项目,时间可长可短,形式灵活多样。新进的高校毕业生必须先到相关企业进行上岗培训,重点学习专业操作技能,并取得相关的上岗证和技能资格等级证书。
目前,高职院校的专业教师普遍存在知识老化、陈旧的问题,亟待加强培训。对专业教师,要根据年龄结构、学历结构、职称结构提出提高目标。学校要对教师进行分类排队,制定统一培训计划和竞争机制,激发教师提高学历和取得职业资格证书的积极性,让教学团队成员不断超越自我。
4.加强“传帮带”的作用,增加团队凝聚力。招聘新教师时,要根据教学团队的结构严格控制不同经历人员的比例,引进有企业经历的中青年技术人才。同时严格掌握应聘人员的专业,防止专业不对口人员进入教学团队。
本着先学习培训、后上岗的原则,发挥专业带头人和骨干教师的作用,将全体成员结成对子。在骨干教师的指导下,结合所在岗位和承担的教学任务,以任务带动技能提高。在互相学习和共同提高的过程中,增强团队凝聚力。
全程发挥校内生产性实训基地培训的功能,加快双师素质教师培养。在专业带头人的带动下,生产性实训项目从设计、建设到投用,教学团队全员全程参与,共同提高。同时,采用公平、公正、竞争择优的绩效考核方式,将岗位绩效与津贴挂钩。其目的在于鼓励教师在团队中多做贡献,以加强对教学团队的管理和激励,促进教学团队的健康发展和高效运转,打造教学团队的核心竞争力。
[参考文献]
[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号)[Z].2005-
10-28.
[2]李淑芬,等.高职院校师资队伍结构优化途径的研究[J].中国职业技术教育,2008(14).
[3]李光寒.高职院校教学团队建设的探讨[J].中国职业技术教育,2009(9).