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【摘要】"教育理念"，往往只是谈论其重要性，而对其内涵、来源及建构则论述较少。教育理念，就是对教育实施的理性认识及在此基础上形成的教育信念；教育理念就是人们在一定的教育文化背景下，在教育过程中逐渐形成的对教育的看法和思想观点。
【关键词】教育理念；理性思考
中国今日之教育改革可谓如火如荼：欣逢盛世，教育者热血沸腾，群情激昂。"素质教育"、"教育创新"、"研究性学习"、"教育理念"等声音不绝于耳，"教师素质年"、"教育理念升華年"等口号此起彼伏，各种教育理论你方唱罢我登场，颇有"百花齐放、百家争鸣"，全国山河一片红之大好局面。在这众多的教育教学理论中，对于"教育理念"，往往只是谈论其重要性，而对其内涵、来源及建构则论述较少。本文拟对上述问题作一浅析。
《语文课程标准》中所述，"语文课程的基本理念为：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的规律，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。""基本理念"可以看作基本思想、基本观念。由此可大致推导出："教育理念"，大可指教育思想，教育观念。具体说来，教育理念，就是对教育实施的理性认识及在此基础上形成的教育信念；教育理念就是人们在一定的教育文化背景下，在教育过程中逐渐形成的对教育的看法和思想观点。
教育认识观，指教育者对教育以及更具体的教学、教材和学生等教育现象的基本看法。这些看法共同构成的教育认识，会强有力的制约教育理念的方式。教材是什么？有人视为"搬运"的对象，"教材是学生的世界"；有人则视为"重新加工"的毛坯，"世界是学生的教材"。因而前者必然是照本宣科，后者可能会因材施教。学生是什么？有人视为被动的知识容器，有人则视为"有待点燃的火把"。这样前者定会是"填鸭"一族，后者则可能去启发诱导。教学是什么？有人视其为"口耳相传"，有人则视之为艺术中的艺术。那么前者必然是标准的教书匠，后者则可能逐渐成为教学艺术家。道理很明显，进行因材施教、启发诱导的教学艺术家和进行照本宣科、填鸭灌输的教书匠绝对不会选择同样的教育理念。
教育价值观，指教育者为满足自己的需要而表现出来的对教育现象带有倾向性的认识态度和价值判断，是人们从事教育活动的定向标准。它在形式上回答了什么更重要和什么更值得追求的问题。我们通常所说的教学风格，从某个角度看，就是由反映不同教育价值观的教育理念促成的，"根据教师对知识学习和智力发展的价值认识，教学风格被划分为主知型和主智型两种。"具有主知型风格者认为，教学的主要任务是向学生传授系统的文化知识。这样，他们的教学方式、方法的选择，也自然以提高知识传授和学习的效率为其最高标准。这种教学风格多具充实之美，课堂传授和接受的知识信息量较大，注重学生对知识的理解和贮存。具有主智型风格的教师，强调促进学生智力进步的任务。他们认为知识不应只是目的，更应是手段，是发展学生智力的手段之一。这种教学风格，多具奇异之美，课堂上学生思考、尝试、探索等活动的比例较大，教学的焦点在于形成学生的智力技能。显而易见，教育价值观对教育理念的方式产生了直接的影响。
教师的教育理念从哪里来呢？教育理念来自于教师所在的教育文化系统。教育传统是一个整体，它没有对教育事实和现象一一定义。但身处其中的教师却在不知不觉中继承了几乎完整的教育传统理念。客观的讲，教育传统理念极易深入人心。原因主要有二：其一，教师的思想和行为存在一个教育领域内的"社会化"问题。新进教育领域的教师，首先得努力与他的同行一样，学校的领导一般也鼓励和要求他们向老教师学习。所以，教育文化传统成了教师教育理念的重要来源。其二，大多数教师具有常人所具有的惰性，经常在不假思索中融入教育的传统之中。
教育理念来自于教育经验。尽管传统教育理念被沿袭，但我们不能说教师的思想是代代重复，毫无进展，也不能说古今教育者，千人一面。教育者是能动的教育实践主体，他在实践，他在行动中反思，在反思中行动。他一方面继承了教育的传统理念，另外一方面也会形成自己的独特的感受和认识，优秀的教育者甚至用自己的实践改变着传统的理念。正因为这样，教育实践随历史的推进，不断向前发展；也正因为这样，每一个教育者在教育实践中，多多少少都形成了自己的个性。
教育理论是独立于教育者而存在的人类教育认识系统，而在现代社会由于教育专业化的要求，教师个体和教育理论的关系日益紧密了起来。有组织的教师培训，往往把教育理论传播作为一向重要的任务。经常性的教育理论教育活动，加之各种媒体对教育理论的宣传，教育理论已成为教师教育理念的不可忽视的来源。
在现实教育中，我们怎样关照教育理念的统一，建构科学的教育理念？
有人从空间、时间和内容三个维度，用"全体"、"全程"和"全面"三个特点概括了当代教育的要义。
"全体"，广义指教育的普及性，狭义指教育面向各个有差异的全体学生。其追求的理想是大众的教育和平民的教育。
"全程"，广义指教育从阶段"扭曲"经过不断的"现代化"，到共产主义高级阶段的"返朴归真"的全部过程；狭义指"终身教育"，即指教育必须贯穿人的一生，教育者和受教育者都处在一个不断更新知识、转换信息、增长技能、不断自我完善、自我发展的过程。
"全面"，广义指个体素质的全面开发与培养，狭义指德智体等诸素质。
教育是人类永恒的普遍的范畴，具有无限性；教育是历史的范畴，具有有限性；教育是人类特有的社会范畴，具有社会性。"全体"、"全程"、"全面"的教育才真正体现了人的需要、社会的需要和知识的需要的统一，建立在这种统一基础上的教育理念才是科学的教育理念。
我们正处在一个变革的年代，各种传统正受到种种挑战。教育领域也是烽烟四起，改革的呼声不绝于耳。教育理念的改变与发展是一个科学化和现代化的问题，我们理应认清教育理念的内涵与实质，勇敢的向教育的传统挑战，辩证的继承与创新，真正做到以人为本，升华教育理念，多快好省的教书育人。
责任编辑：王利强
【关键词】教育理念；理性思考
中国今日之教育改革可谓如火如荼：欣逢盛世，教育者热血沸腾，群情激昂。"素质教育"、"教育创新"、"研究性学习"、"教育理念"等声音不绝于耳，"教师素质年"、"教育理念升華年"等口号此起彼伏，各种教育理论你方唱罢我登场，颇有"百花齐放、百家争鸣"，全国山河一片红之大好局面。在这众多的教育教学理论中，对于"教育理念"，往往只是谈论其重要性，而对其内涵、来源及建构则论述较少。本文拟对上述问题作一浅析。
《语文课程标准》中所述，"语文课程的基本理念为：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的规律，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。""基本理念"可以看作基本思想、基本观念。由此可大致推导出："教育理念"，大可指教育思想，教育观念。具体说来，教育理念，就是对教育实施的理性认识及在此基础上形成的教育信念；教育理念就是人们在一定的教育文化背景下，在教育过程中逐渐形成的对教育的看法和思想观点。
教育认识观，指教育者对教育以及更具体的教学、教材和学生等教育现象的基本看法。这些看法共同构成的教育认识，会强有力的制约教育理念的方式。教材是什么？有人视为"搬运"的对象，"教材是学生的世界"；有人则视为"重新加工"的毛坯，"世界是学生的教材"。因而前者必然是照本宣科，后者可能会因材施教。学生是什么？有人视为被动的知识容器，有人则视为"有待点燃的火把"。这样前者定会是"填鸭"一族，后者则可能去启发诱导。教学是什么？有人视其为"口耳相传"，有人则视之为艺术中的艺术。那么前者必然是标准的教书匠，后者则可能逐渐成为教学艺术家。道理很明显，进行因材施教、启发诱导的教学艺术家和进行照本宣科、填鸭灌输的教书匠绝对不会选择同样的教育理念。
教育价值观，指教育者为满足自己的需要而表现出来的对教育现象带有倾向性的认识态度和价值判断，是人们从事教育活动的定向标准。它在形式上回答了什么更重要和什么更值得追求的问题。我们通常所说的教学风格，从某个角度看，就是由反映不同教育价值观的教育理念促成的，"根据教师对知识学习和智力发展的价值认识，教学风格被划分为主知型和主智型两种。"具有主知型风格者认为，教学的主要任务是向学生传授系统的文化知识。这样，他们的教学方式、方法的选择，也自然以提高知识传授和学习的效率为其最高标准。这种教学风格多具充实之美，课堂传授和接受的知识信息量较大，注重学生对知识的理解和贮存。具有主智型风格的教师，强调促进学生智力进步的任务。他们认为知识不应只是目的，更应是手段，是发展学生智力的手段之一。这种教学风格，多具奇异之美，课堂上学生思考、尝试、探索等活动的比例较大，教学的焦点在于形成学生的智力技能。显而易见，教育价值观对教育理念的方式产生了直接的影响。
教师的教育理念从哪里来呢？教育理念来自于教师所在的教育文化系统。教育传统是一个整体，它没有对教育事实和现象一一定义。但身处其中的教师却在不知不觉中继承了几乎完整的教育传统理念。客观的讲，教育传统理念极易深入人心。原因主要有二：其一，教师的思想和行为存在一个教育领域内的"社会化"问题。新进教育领域的教师，首先得努力与他的同行一样，学校的领导一般也鼓励和要求他们向老教师学习。所以，教育文化传统成了教师教育理念的重要来源。其二，大多数教师具有常人所具有的惰性，经常在不假思索中融入教育的传统之中。
教育理念来自于教育经验。尽管传统教育理念被沿袭，但我们不能说教师的思想是代代重复，毫无进展，也不能说古今教育者，千人一面。教育者是能动的教育实践主体，他在实践，他在行动中反思，在反思中行动。他一方面继承了教育的传统理念，另外一方面也会形成自己的独特的感受和认识，优秀的教育者甚至用自己的实践改变着传统的理念。正因为这样，教育实践随历史的推进，不断向前发展；也正因为这样，每一个教育者在教育实践中，多多少少都形成了自己的个性。
教育理论是独立于教育者而存在的人类教育认识系统，而在现代社会由于教育专业化的要求，教师个体和教育理论的关系日益紧密了起来。有组织的教师培训，往往把教育理论传播作为一向重要的任务。经常性的教育理论教育活动，加之各种媒体对教育理论的宣传，教育理论已成为教师教育理念的不可忽视的来源。
在现实教育中，我们怎样关照教育理念的统一，建构科学的教育理念？
有人从空间、时间和内容三个维度，用"全体"、"全程"和"全面"三个特点概括了当代教育的要义。
"全体"，广义指教育的普及性，狭义指教育面向各个有差异的全体学生。其追求的理想是大众的教育和平民的教育。
"全程"，广义指教育从阶段"扭曲"经过不断的"现代化"，到共产主义高级阶段的"返朴归真"的全部过程；狭义指"终身教育"，即指教育必须贯穿人的一生，教育者和受教育者都处在一个不断更新知识、转换信息、增长技能、不断自我完善、自我发展的过程。
"全面"，广义指个体素质的全面开发与培养，狭义指德智体等诸素质。
教育是人类永恒的普遍的范畴，具有无限性；教育是历史的范畴，具有有限性；教育是人类特有的社会范畴，具有社会性。"全体"、"全程"、"全面"的教育才真正体现了人的需要、社会的需要和知识的需要的统一，建立在这种统一基础上的教育理念才是科学的教育理念。
我们正处在一个变革的年代，各种传统正受到种种挑战。教育领域也是烽烟四起，改革的呼声不绝于耳。教育理念的改变与发展是一个科学化和现代化的问题，我们理应认清教育理念的内涵与实质，勇敢的向教育的传统挑战，辩证的继承与创新，真正做到以人为本，升华教育理念，多快好省的教书育人。
责任编辑：王利强