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任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，创设一个生动形象的教学情境尤为重要。创设教学情境的手段和方法多种多样。教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。同时，教师还可以运用风趣、诙谐、机智的语言来创设情境。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
情感伴随着学习全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。因此，在教学中，教师要根据教材内容和学生的心理特点，努力创设良好的情境，激发和拨动学生思想感情的琴弦，使学生保持稳定而积极的情绪主动参与学习，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。
一、创设民主情境，调动学生参与欲望
在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。创设民主平等的情境，教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生、打消学生对老师的惧怕和隔阂心理，才会产生“亲其师”、“信其道”的效应。例如：我在教学时，将自己列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论，引导多方验证。对表现出色的学生以“你真棒”、“很好”“OK”等来表扬他们。对学习有困难的学生不能有厌恶、指责的态度，更好耐心地指导他们，鼓励说“你能行”“好好想”“慢慢来”等。使学生感到老师和我们一起动脑，一起学习，是我们学习的亲密伙伴，从而倍感师爱。这时，师生情感交融和谐，在轻松愉快的合作学习中促使学生参与学习、主动学习。
二、創设疑难情境，引发学生求知欲望
兴趣的诱发不是靠空洞的说教，教师在课堂教学中要着手创设疑难情境，引发学生求知欲望，产生一种非寻求不可的意念，为新知识的学习做好导向。
l、联系学生实际生活设疑。在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲。我在教学“比例应用题”时，出示学校升旗仪式挂图问：“谁能用最科学的数学方法计算出旗杆的高度呢?”顿时，学生争先恐后，跃跃欲试，说出如下三种方法：(1)爬旗杆测量；(2)升降国旗两次，测出绳长度；(3)先量出旗杆影子长度，再估计旗杆和影长的倍数关系，就能用数学方法计算出旗杆的高度。我充分肯定第三种想法的同学有创新，又引导学生观察升旗手和升旗手的身影，让学生从中得到启发，发现实物长度和影长的倍数关系，从而激发学生探究问题的欲望。
2、根据探索新知需求设疑。如果教师了解学生原有认知结构，精心设疑，揭示新知与旧知的矛盾，形成认知冲突，不断使学生产生渴望知之，不断探求的学习欲望。如教学工程问题时，先让学生演算准备题：“一条公路长600米，由甲队修建需要20天，由乙队单独修建需要30天。两队合修需要多少天?”学生列式得出：600÷(600÷30 600÷20)=12(天)。接着问学生：如果这条公路长度不是600米，那么两队合修的时间会改变吗?大部分学生认为会随总路程的变化而变化，再让学生自定修路长度，列式解答。计算的结果出乎学生的意料之外，仍然是12天。在这种情境下，学生就会产生疑惑，急于解决，产生欲罢不能，想立即学会而后快的感觉。
三、创设成功情境，满足学生表现欲望
学生的潜力，能力和知识基础存在着客观差异，这就要求教师在课堂上既要面向全体学生，又要注意个别差异，真正做到因材施教，使每个学生才能获得成功的体验。如，在教学《三角形面积的计算》时，可让全体学生动手操作；把两个完全一样的三角形拼成己学过的平等四边形。学生通过实践操作有了具体的感性认识后，先引导学习困难生分别找出三角形和拼成平行四边形的底、高及面积的关系：再请中等生抽象概括三角形的面积计算公式；最后请优生说说为什么计算公式中要除以2．这样，不同层次的学生都尝到了学习的乐趣，享受成功的喜悦，充分展示了自己才能。
四、创设困难情境，磨炼学生意志力
任何人的学习都会碰到困难，要克服它，需要坚强的意志，乐观的精神。教师可举一些古今中外名人克服困难取得重大成果的典型事例，树立学习榜样。另外，教师还可以利用知识间的干扰，某些隐蔽条件的障碍，思路的多变意识，创设一些难度稍大的题目，引导学生独立思考，让学生通过攻克困难题来磨炼意志，增强克服困难的信心。如，在应用题综合练习中，设计这样的题目：“某厂原计划30天生产工具200件，实际每天比原计划多生产25％，实际几天完成?”引导学生从不同的角度去寻找最优解法，得出如下几种解答方法：①1200÷[1200÷30×(1 25％)]；②1÷[×(1 25％)]；③1×30÷(1 25％)；④30×。通过分析比较，得出解题④最简便。这样的练习沟通知识间的联系，巩固已学过的解题方法，达到举一反三的效果。同时，学生在动脑筋思考、探索最优解法的过程中，经历了思维的艰辛，计算的繁杂，提高学生判断、选择的能力，才能体验成功的喜悦，从而磨炼了坚强意志，养成良好的学习习惯。
当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的区域，不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，这就要求我们教师做培养学生学习数学的有心人，在教学中精心设计好每一节课每一个环节每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。
参考文献
[1] 李光树主编《 小学数学教学论》
[2] 侯京友主编《小学数学课程标准研究与实施》
情感伴随着学习全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。因此，在教学中，教师要根据教材内容和学生的心理特点，努力创设良好的情境，激发和拨动学生思想感情的琴弦，使学生保持稳定而积极的情绪主动参与学习，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。
一、创设民主情境，调动学生参与欲望
在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。创设民主平等的情境，教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生、打消学生对老师的惧怕和隔阂心理，才会产生“亲其师”、“信其道”的效应。例如：我在教学时，将自己列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论，引导多方验证。对表现出色的学生以“你真棒”、“很好”“OK”等来表扬他们。对学习有困难的学生不能有厌恶、指责的态度，更好耐心地指导他们，鼓励说“你能行”“好好想”“慢慢来”等。使学生感到老师和我们一起动脑，一起学习，是我们学习的亲密伙伴，从而倍感师爱。这时，师生情感交融和谐，在轻松愉快的合作学习中促使学生参与学习、主动学习。
二、創设疑难情境，引发学生求知欲望
兴趣的诱发不是靠空洞的说教，教师在课堂教学中要着手创设疑难情境，引发学生求知欲望，产生一种非寻求不可的意念，为新知识的学习做好导向。
l、联系学生实际生活设疑。在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲。我在教学“比例应用题”时，出示学校升旗仪式挂图问：“谁能用最科学的数学方法计算出旗杆的高度呢?”顿时，学生争先恐后，跃跃欲试，说出如下三种方法：(1)爬旗杆测量；(2)升降国旗两次，测出绳长度；(3)先量出旗杆影子长度，再估计旗杆和影长的倍数关系，就能用数学方法计算出旗杆的高度。我充分肯定第三种想法的同学有创新，又引导学生观察升旗手和升旗手的身影，让学生从中得到启发，发现实物长度和影长的倍数关系，从而激发学生探究问题的欲望。
2、根据探索新知需求设疑。如果教师了解学生原有认知结构，精心设疑，揭示新知与旧知的矛盾，形成认知冲突，不断使学生产生渴望知之，不断探求的学习欲望。如教学工程问题时，先让学生演算准备题：“一条公路长600米，由甲队修建需要20天，由乙队单独修建需要30天。两队合修需要多少天?”学生列式得出：600÷(600÷30 600÷20)=12(天)。接着问学生：如果这条公路长度不是600米，那么两队合修的时间会改变吗?大部分学生认为会随总路程的变化而变化，再让学生自定修路长度，列式解答。计算的结果出乎学生的意料之外，仍然是12天。在这种情境下，学生就会产生疑惑，急于解决，产生欲罢不能，想立即学会而后快的感觉。
三、创设成功情境，满足学生表现欲望
学生的潜力，能力和知识基础存在着客观差异，这就要求教师在课堂上既要面向全体学生，又要注意个别差异，真正做到因材施教，使每个学生才能获得成功的体验。如，在教学《三角形面积的计算》时，可让全体学生动手操作；把两个完全一样的三角形拼成己学过的平等四边形。学生通过实践操作有了具体的感性认识后，先引导学习困难生分别找出三角形和拼成平行四边形的底、高及面积的关系：再请中等生抽象概括三角形的面积计算公式；最后请优生说说为什么计算公式中要除以2．这样，不同层次的学生都尝到了学习的乐趣，享受成功的喜悦，充分展示了自己才能。
四、创设困难情境，磨炼学生意志力
任何人的学习都会碰到困难，要克服它，需要坚强的意志，乐观的精神。教师可举一些古今中外名人克服困难取得重大成果的典型事例，树立学习榜样。另外，教师还可以利用知识间的干扰，某些隐蔽条件的障碍，思路的多变意识，创设一些难度稍大的题目，引导学生独立思考，让学生通过攻克困难题来磨炼意志，增强克服困难的信心。如，在应用题综合练习中，设计这样的题目：“某厂原计划30天生产工具200件，实际每天比原计划多生产25％，实际几天完成?”引导学生从不同的角度去寻找最优解法，得出如下几种解答方法：①1200÷[1200÷30×(1 25％)]；②1÷[×(1 25％)]；③1×30÷(1 25％)；④30×。通过分析比较，得出解题④最简便。这样的练习沟通知识间的联系，巩固已学过的解题方法，达到举一反三的效果。同时，学生在动脑筋思考、探索最优解法的过程中，经历了思维的艰辛，计算的繁杂，提高学生判断、选择的能力，才能体验成功的喜悦，从而磨炼了坚强意志，养成良好的学习习惯。
当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的区域，不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，这就要求我们教师做培养学生学习数学的有心人，在教学中精心设计好每一节课每一个环节每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。
参考文献
[1] 李光树主编《 小学数学教学论》
[2] 侯京友主编《小学数学课程标准研究与实施》