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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）10—0268—01
摘要：21世纪是创新教育的世纪，以培养学生科学素养作为主旨，培养学生多样化学习方式，注重了过程与方法，教师教学积极性高，都在想方设法提高课堂教学效益。但从教学课堂整体情况来看，课堂教学中诸多问题值得我们去研究、去思考。本文主要阐述了在初中化学起始阶段课堂教学中存在的一些问题及应对策略，做好中小学化学课堂教学的衔接工作，提高课堂效率。
关键词：初中起始阶段田 课堂教学 存在问题 应对策略
由于各方面的原因，学生的化学程度又参差不齐；部分学生已对化学学习失去信心等新问题摆了在初中化学教师的前面，如何做好中小学化学教学的衔接问题是急需解决的一大难题。因此，我们化了大量的精力进行调查、分析和研究，对初中化学起始阶段课堂教学中存在的一些问题加以分析。
一、课堂教学中存在的问题
1、实验管理员素质不高，队伍不稳定，与教学配合不协调。相当部分基层中学没有配备专职实验教师，甚至有的是临时安排的非本业的实验教师，对仪器不熟悉，不掌握其性能，更谈不上科学管理、维修及自制与创新。只注重传统知识的传授和灌输，死记硬背作为获取成绩的主要途径，“满堂灌”或“满堂问”的现象普遍存在；有的教师把教学混同于学科习题的机械训练和简单强化，将学生作为一个纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生创新能力的培养，如只知道一味地利用牛顿定律解题，而对牛顿定律的局限性不加任何怀疑和诠释，盲目地崇拜，机械地吸收。
2、只注重自然科学重要规律的把握，而忽视从整体上和本质上认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系，许多探究性教学的课，教师常常通过解释或让学生记住这种最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思维水平。
3、对实验教学工作认识不到位。虽然提倡素质教育，可重视知识传授，轻视基本技能的训练的现象仍然普遍存在，部分学校没有把实验室的工作纳入学校的目标管理中，使实验工作得不到落实。只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。如研究飞机飞行时机翼两端的电势差问题，这本来就可直接抽象成“一个导体棒在磁场中作切割磁力线运动”这一是简单的物理问题，但一旦与实际生活联系起来，学生就缺乏这一应用知识的迁移能力。
4、由于学校考虑到经费问题，仪器配备不齐。虽然在“普九”中给基层中学填补了不少仪器，但是随着新教材的实施，旧仪器的配备已不符合要求，在开展实验教学工作时，还要陆续配备电池、酒精等消耗品。因此，导致实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，老师只管纸上谈兵指手划脚地讲，而忽略了培养学生的动手动脑能力。
二、要正确把握好教学的起点、教学内容要有层次性
针对目前实验教学的现状，也可以设计“求助热线”的等活动，对基础好的学生提供展示自己预习成果的平台，也对学困生创造多次输入语言的机会，体验学习的成就感，使学困生树立学好化学的信心。教学内容设计要有整体性，由简到繁，由易到难，层层深入，同时在课堂上做一些拓展训练，如有趣的小实验，以开阔视野激活思维，敢于创新，满足一部分程度好的学生的学习需求
1、 贯彻落实教育方针、提高教育质
首先，为全面贯彻教育方针，提高普通教育质量，适应九年义务教育和中等教育结构改革的需要，加强实践环节，搞好中学实验室工作。其次，配备专职实验教师，学校实验室是办学的基本条件之一，是保证实施教学大纲、培养学生初步的科学实验能力、生产试验技能和开展科技活动的场所。实验室工作是教学工作的重要组成部分，是考核学校工作的一项重要指标。再次，制订学校实验室建设规划和管理制度，并组织实施。经常组织检查、督促实验教学和实验室工作，不断提高实验教学水平，使实验室建设与普通教育的发展相适应。
2、 抓住学生学习兴趣、提高课堂教学质量
我们不只要注重自然科学重要规律，也要注重从整体到本质上认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系，物理演示实验不只具有形象真实，不具有生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受颇深。教师要通过探究性教学达到学生亲自投入的思维水平。
3、利用学生实验课培养学生的创造思维和探究能力
正确认识和对待实验教学工作中的重要性。注重知识传授的同时也要重视基本技能的训练，把实验室的工作纳入学校的目标管理中，使实验工作落实到位。学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探索活动。通过让学生动手动脑，培养学生的探究能力。
4、充分挖掘教学资源、引导学生参与实践
物理实验，利用广泛的制作题材，激发学生兴趣发挥学生创造性的有益活动。实验过程中教师可适当给予指导，提出必要的建议。使得学生能够善于动脑动手，虽然课外实验活动在许多方面略显粗糙或不规范，尤其在设计和准备过程中那种富有创造性的思维及操作过程，学生的自主性、参与性是最为难得的体会。通过学生自己动手做实验，并得出实验结果，老师再结合生活中的一些现象，使学生更好地理解通过实验而学到的知识。
5、活跃课堂团结合作、相互学习
虽然当前相当部分基层中学没有配备专职实验教师，或是安排的非专业人员进实验室当实验教师，但这绝不能成为物理教师不好好上实验课的理由。我们可以发挥集体备课的优势和团体的力量：集体研究实验课的设计思路，集体整理摆放实验器材，集体反思教学效果。
在物理实验教学中，蕴含了许多科学方法和技巧，只要我们仔细钻研，细心发现，不断总结，把握时机，恰当点拨，把这些科学方法运用到教学之中，就能不断提高中学生的科学探究能力。
摘要：21世纪是创新教育的世纪，以培养学生科学素养作为主旨，培养学生多样化学习方式，注重了过程与方法，教师教学积极性高，都在想方设法提高课堂教学效益。但从教学课堂整体情况来看，课堂教学中诸多问题值得我们去研究、去思考。本文主要阐述了在初中化学起始阶段课堂教学中存在的一些问题及应对策略，做好中小学化学课堂教学的衔接工作，提高课堂效率。
关键词：初中起始阶段田 课堂教学 存在问题 应对策略
由于各方面的原因，学生的化学程度又参差不齐；部分学生已对化学学习失去信心等新问题摆了在初中化学教师的前面，如何做好中小学化学教学的衔接问题是急需解决的一大难题。因此，我们化了大量的精力进行调查、分析和研究，对初中化学起始阶段课堂教学中存在的一些问题加以分析。
一、课堂教学中存在的问题
1、实验管理员素质不高，队伍不稳定，与教学配合不协调。相当部分基层中学没有配备专职实验教师，甚至有的是临时安排的非本业的实验教师，对仪器不熟悉，不掌握其性能，更谈不上科学管理、维修及自制与创新。只注重传统知识的传授和灌输，死记硬背作为获取成绩的主要途径，“满堂灌”或“满堂问”的现象普遍存在；有的教师把教学混同于学科习题的机械训练和简单强化，将学生作为一个纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生创新能力的培养，如只知道一味地利用牛顿定律解题，而对牛顿定律的局限性不加任何怀疑和诠释，盲目地崇拜，机械地吸收。
2、只注重自然科学重要规律的把握，而忽视从整体上和本质上认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系，许多探究性教学的课，教师常常通过解释或让学生记住这种最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思维水平。
3、对实验教学工作认识不到位。虽然提倡素质教育，可重视知识传授，轻视基本技能的训练的现象仍然普遍存在，部分学校没有把实验室的工作纳入学校的目标管理中，使实验工作得不到落实。只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。如研究飞机飞行时机翼两端的电势差问题，这本来就可直接抽象成“一个导体棒在磁场中作切割磁力线运动”这一是简单的物理问题，但一旦与实际生活联系起来，学生就缺乏这一应用知识的迁移能力。
4、由于学校考虑到经费问题，仪器配备不齐。虽然在“普九”中给基层中学填补了不少仪器，但是随着新教材的实施，旧仪器的配备已不符合要求，在开展实验教学工作时，还要陆续配备电池、酒精等消耗品。因此，导致实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，老师只管纸上谈兵指手划脚地讲，而忽略了培养学生的动手动脑能力。
二、要正确把握好教学的起点、教学内容要有层次性
针对目前实验教学的现状，也可以设计“求助热线”的等活动，对基础好的学生提供展示自己预习成果的平台，也对学困生创造多次输入语言的机会，体验学习的成就感，使学困生树立学好化学的信心。教学内容设计要有整体性，由简到繁，由易到难，层层深入，同时在课堂上做一些拓展训练，如有趣的小实验，以开阔视野激活思维，敢于创新，满足一部分程度好的学生的学习需求
1、 贯彻落实教育方针、提高教育质
首先，为全面贯彻教育方针，提高普通教育质量，适应九年义务教育和中等教育结构改革的需要，加强实践环节，搞好中学实验室工作。其次，配备专职实验教师，学校实验室是办学的基本条件之一，是保证实施教学大纲、培养学生初步的科学实验能力、生产试验技能和开展科技活动的场所。实验室工作是教学工作的重要组成部分，是考核学校工作的一项重要指标。再次，制订学校实验室建设规划和管理制度，并组织实施。经常组织检查、督促实验教学和实验室工作，不断提高实验教学水平，使实验室建设与普通教育的发展相适应。
2、 抓住学生学习兴趣、提高课堂教学质量
我们不只要注重自然科学重要规律，也要注重从整体到本质上认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系，物理演示实验不只具有形象真实，不具有生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受颇深。教师要通过探究性教学达到学生亲自投入的思维水平。
3、利用学生实验课培养学生的创造思维和探究能力
正确认识和对待实验教学工作中的重要性。注重知识传授的同时也要重视基本技能的训练，把实验室的工作纳入学校的目标管理中，使实验工作落实到位。学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探索活动。通过让学生动手动脑，培养学生的探究能力。
4、充分挖掘教学资源、引导学生参与实践
物理实验，利用广泛的制作题材，激发学生兴趣发挥学生创造性的有益活动。实验过程中教师可适当给予指导，提出必要的建议。使得学生能够善于动脑动手，虽然课外实验活动在许多方面略显粗糙或不规范，尤其在设计和准备过程中那种富有创造性的思维及操作过程，学生的自主性、参与性是最为难得的体会。通过学生自己动手做实验，并得出实验结果，老师再结合生活中的一些现象，使学生更好地理解通过实验而学到的知识。
5、活跃课堂团结合作、相互学习
虽然当前相当部分基层中学没有配备专职实验教师，或是安排的非专业人员进实验室当实验教师，但这绝不能成为物理教师不好好上实验课的理由。我们可以发挥集体备课的优势和团体的力量：集体研究实验课的设计思路，集体整理摆放实验器材，集体反思教学效果。
在物理实验教学中，蕴含了许多科学方法和技巧，只要我们仔细钻研，细心发现，不断总结，把握时机，恰当点拨，把这些科学方法运用到教学之中，就能不断提高中学生的科学探究能力。