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摘 要：近年来，伴随新课改的不断推进，情境教学法应时而生，得到广大师生的一致认可和好评。其不但能调动学生学习积极性，而且还能加强其对知识的理解和记忆。本文将主要围绕情境教学在初中历史教学中的重要性展开分析，并提供具体应用对策以供参考。旨在提高教学效率和质量，推动学生健康发展。
关键词：情境教学；初中；历史教学
一、 引言
所谓情境教学，具体是指满足学生身心发展规律并通过不同表现方式与手段把知识内容引进生动形象的情境之中，有针对性地为学生建设情境，吸引其参加到教学活动中来，从而调动其求知欲，有助于学生理解知识和技能的新兴教学模式。其不但有乐趣性、灵活性等特点，而且还能帮助学生养成良好的学习习惯。
二、 情境教学在初中历史教学中的重要性
（一） 重现历史场景，协助学生加深记忆
学生由于年龄特点所致，其对亲自触碰到的、观看到的、倾听到的内容印象非常深刻。采用情境教学，能最大化地重现历史中所出现的场景，可以把抽象的历史事件塑造成一个故事，辅助学生一目了然的推断历史事件爆发的背景、原因、结果，加强其对历史内容的感悟和理解。
（二） 生动形象，充分调动学生学习兴趣
利用此种教学方法可以重现历史场景，通常都是师生共同来设置相关场景且展开角色表演，此种形式自身就带有比较突出的乐趣性，吸引学生积极参与其中。在情境教学进程中，学生不仅能饰演皇上、格格、侠客，而且还能调动学生的学习热情，让其对历史产生浓厚的兴趣。历史学习内容比较乏味，如果能把其导入到情景中，能全面开发学生大脑思维，确保教学目标顺利实现。另外，把知识融进表演过程中，能大大提高学生的注意力。
三、 情境教学在初中历史教学中的应用策略
（一） 在建设情境时引进多媒体技术
现阶段，伴随现代技术的不断创新和发展，其在我国各个领域中得以广泛推广和使用，尤其是在教育领域中，贡献程度之大有目共睹。教师可采用播放纪录片的方式，把学生引进到真实的历史情境之中，让学生在感官上进一步体会当时的历史氛围。
例如：在讲解《鸦片战争》一文时，教师要想让学生充分了解鸦片战争的寓意，可为其播放相关电影，电影中描述了我国人民群众在吸食鸦片后的悲惨命运，同时还描述了广大人民对此种毒害所发起的奋勇反抗。学生在欣赏完此部电影后均会有一种深入其境的感受，让其处于那段痛定思痛的往事之中，处于人们拼搏反抗的斗争之中，获得还原历史的效果。采用信息化技术，在初中历史课堂中建设相应情境，在感观上让学生产生真实感，这样便能加强学生对所学历史的记忆和领悟。
（二） 采用角色扮演展开情境教学
众所周知，兴趣是最好的教师。要想学习好一门课程，首先要对其产生兴趣。因此，教师在教学进程中可把一些历史角色与情境进行有机结合。
比如：在讲解《北伐战争》一文时，教师可把两方论战过程中的角色安排给学生们，以此来重现历史情境。让学生以自己所掌握的教材知识与收集的材料为核心，发表彼此的论点与论据，在两方辩论进程中，及时归纳和总结疑难点和侧重点，从而把握住最科学的论点与观点。应用此种教学模式，能让学生全面剖析历史的能力得以增强。在分析环境的进程中强化对历史背景的理解，在剖析历史事件的进程中获得更有效的梳理，从而得出最终结果，看此事件是否促进了历史进步。在独立的学习与剖析这些历史事件时，不但能加强学生自主学习的水平，还能大大提高学生的理解能力。
（三） 建设语言情境，加强情感沟通
历史教材中有大量描写战争的场景，针对以往历史教学形式来讲，教师只是照猫画虎的、粗略地把这些场景叙述一遍。而采用情境教学法，则需要教师使用生动形象、绘声绘色的语言还原历史场景。
例如在讲解《甲午中日战争》时，教师在叙述黄海大战的场面时要注意语言的使用，如：在残酷的海战中，致远舰虽然身中数弹却仍然选择继续前行，船身逐渐倾倒，被鱼雷打中后渐渐消失于海平面，没有一名战士生还。在舰艇淹没的瞬间，随从把救生圈抛给邓世昌，想保住其生命，然而邓世昌由于全舰牺牲，放弃了生还的机会。同时还制止了爱犬的救援行为，带着其一起投向黄海中。此种语言的描述不但能集中学生的注意力，而且还能加强其爱国精神。
（四） 丰富课外活动，走进历史文化遗址
教师要积极带领学生走出教室，让其在生活中感受历史，把历史知识和历史文化遗址的真实情境相融合，这是提高教学质量的有效手段。比如：不同区域所遗留下来的历史遗址也各有不同，有考古现场、纪念馆等等。
例如：学生在学习《解放战争》有关历史时，里面涉及的三大战役由于距今有较长时间间隔，现代学生无法准确理解此种历史，对当时解放战争中可歌可泣的事迹缺少了解，但我国大多数城市为纪念有卓越贡献的革命前辈，纷纷设立了革命历史纪念馆。因此，为辅助学生了解此段历史，教师可组织其参观这些纪念馆，利用陈列的一些遗物、雕塑等让其了解当时战争的背景和光荣事迹。
四、 结论
综上所述，在初中历史教学中应用情境教学法，可以调动学生学习的主观能动性，让其积极参与到教学活动中。教师要充分发挥学生的主体作用，充分结合学生实际情况和心理特征，有针对性的选用教学手段，让其感受到历史的魅力所在。
参考文献：
[1]刘旭东.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（3）：97 4.
[2]赵映清.情境教学在初中历史教学中的创设与应用研究[J].中国校外教育，2017（S1）：280.
作者简介：陆秋，中学二级教师，宁夏回族自治区中卫市，宁夏回族自治区中卫市中宁县大战場初级中学。
关键词：情境教学；初中；历史教学
一、 引言
所谓情境教学，具体是指满足学生身心发展规律并通过不同表现方式与手段把知识内容引进生动形象的情境之中，有针对性地为学生建设情境，吸引其参加到教学活动中来，从而调动其求知欲，有助于学生理解知识和技能的新兴教学模式。其不但有乐趣性、灵活性等特点，而且还能帮助学生养成良好的学习习惯。
二、 情境教学在初中历史教学中的重要性
（一） 重现历史场景，协助学生加深记忆
学生由于年龄特点所致，其对亲自触碰到的、观看到的、倾听到的内容印象非常深刻。采用情境教学，能最大化地重现历史中所出现的场景，可以把抽象的历史事件塑造成一个故事，辅助学生一目了然的推断历史事件爆发的背景、原因、结果，加强其对历史内容的感悟和理解。
（二） 生动形象，充分调动学生学习兴趣
利用此种教学方法可以重现历史场景，通常都是师生共同来设置相关场景且展开角色表演，此种形式自身就带有比较突出的乐趣性，吸引学生积极参与其中。在情境教学进程中，学生不仅能饰演皇上、格格、侠客，而且还能调动学生的学习热情，让其对历史产生浓厚的兴趣。历史学习内容比较乏味，如果能把其导入到情景中，能全面开发学生大脑思维，确保教学目标顺利实现。另外，把知识融进表演过程中，能大大提高学生的注意力。
三、 情境教学在初中历史教学中的应用策略
（一） 在建设情境时引进多媒体技术
现阶段，伴随现代技术的不断创新和发展，其在我国各个领域中得以广泛推广和使用，尤其是在教育领域中，贡献程度之大有目共睹。教师可采用播放纪录片的方式，把学生引进到真实的历史情境之中，让学生在感官上进一步体会当时的历史氛围。
例如：在讲解《鸦片战争》一文时，教师要想让学生充分了解鸦片战争的寓意，可为其播放相关电影，电影中描述了我国人民群众在吸食鸦片后的悲惨命运，同时还描述了广大人民对此种毒害所发起的奋勇反抗。学生在欣赏完此部电影后均会有一种深入其境的感受，让其处于那段痛定思痛的往事之中，处于人们拼搏反抗的斗争之中，获得还原历史的效果。采用信息化技术，在初中历史课堂中建设相应情境，在感观上让学生产生真实感，这样便能加强学生对所学历史的记忆和领悟。
（二） 采用角色扮演展开情境教学
众所周知，兴趣是最好的教师。要想学习好一门课程，首先要对其产生兴趣。因此，教师在教学进程中可把一些历史角色与情境进行有机结合。
比如：在讲解《北伐战争》一文时，教师可把两方论战过程中的角色安排给学生们，以此来重现历史情境。让学生以自己所掌握的教材知识与收集的材料为核心，发表彼此的论点与论据，在两方辩论进程中，及时归纳和总结疑难点和侧重点，从而把握住最科学的论点与观点。应用此种教学模式，能让学生全面剖析历史的能力得以增强。在分析环境的进程中强化对历史背景的理解，在剖析历史事件的进程中获得更有效的梳理，从而得出最终结果，看此事件是否促进了历史进步。在独立的学习与剖析这些历史事件时，不但能加强学生自主学习的水平，还能大大提高学生的理解能力。
（三） 建设语言情境，加强情感沟通
历史教材中有大量描写战争的场景，针对以往历史教学形式来讲，教师只是照猫画虎的、粗略地把这些场景叙述一遍。而采用情境教学法，则需要教师使用生动形象、绘声绘色的语言还原历史场景。
例如在讲解《甲午中日战争》时，教师在叙述黄海大战的场面时要注意语言的使用，如：在残酷的海战中，致远舰虽然身中数弹却仍然选择继续前行，船身逐渐倾倒，被鱼雷打中后渐渐消失于海平面，没有一名战士生还。在舰艇淹没的瞬间，随从把救生圈抛给邓世昌，想保住其生命，然而邓世昌由于全舰牺牲，放弃了生还的机会。同时还制止了爱犬的救援行为，带着其一起投向黄海中。此种语言的描述不但能集中学生的注意力，而且还能加强其爱国精神。
（四） 丰富课外活动，走进历史文化遗址
教师要积极带领学生走出教室，让其在生活中感受历史，把历史知识和历史文化遗址的真实情境相融合，这是提高教学质量的有效手段。比如：不同区域所遗留下来的历史遗址也各有不同，有考古现场、纪念馆等等。
例如：学生在学习《解放战争》有关历史时，里面涉及的三大战役由于距今有较长时间间隔，现代学生无法准确理解此种历史，对当时解放战争中可歌可泣的事迹缺少了解，但我国大多数城市为纪念有卓越贡献的革命前辈，纷纷设立了革命历史纪念馆。因此，为辅助学生了解此段历史，教师可组织其参观这些纪念馆，利用陈列的一些遗物、雕塑等让其了解当时战争的背景和光荣事迹。
四、 结论
综上所述，在初中历史教学中应用情境教学法，可以调动学生学习的主观能动性，让其积极参与到教学活动中。教师要充分发挥学生的主体作用，充分结合学生实际情况和心理特征，有针对性的选用教学手段，让其感受到历史的魅力所在。
参考文献：
[1]刘旭东.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（3）：97 4.
[2]赵映清.情境教学在初中历史教学中的创设与应用研究[J].中国校外教育，2017（S1）：280.
作者简介：陆秋，中学二级教师，宁夏回族自治区中卫市，宁夏回族自治区中卫市中宁县大战場初级中学。