老师们共读一本书，是雨花台中学一道亮丽的读书风景。本期老师们共读的书是《一盏一盏的灯》，记录了60多位教育名师教学过程中最美的画面，其较强的可读性与感染性吸引了很多一线的教师。
　　在三年的教学中我时常遇到这样的情况，明明备课充分，上课时该讲的都讲到了，甚至同类题型还讲过多次，可一到考试，结果却总不理想。在与学生交流之后，我发现他们只是看懂了答案，对思路却并没有真正地理解。问题出在了哪里？这次读《一盏一盏的灯》，当读到《低效率的事》一文时，我不禁为之一震，这不正是我遭遇的困惑吗？面对一群概念背得头头是道，操作能力却令人绝望的学生，这位老师花了40分钟让学生去观察实验现象，完成了在学生看来只要5分钟就可以背熟的任务，因为那些“低效率”的事情恰恰是培养学生能力必不可少的过程。转而反思自己，在教学中常常有种莫名的紧迫感，总是担心来不及，于是不舍得花时间探究，不舍得花时间讨论问题，心急火燎地把结论塞给学生，却往往达不到较好的教学效果。认识到这一点，我开始在教学中做这样的尝试：在讲解试卷和作业的时候，让学生自己讲思路。虽然耗时间，尤其碰到基础不太好的学生，要想好久才能断断续续说点出来，但学生在理解上的问题却暴露了出来，我也能够对症下药，效果倒比满堂灌来得好。
　　卢梭曾提出：真正的无为不是不作为，而是有所为和有所不为。有所不为，不做代替学生思考的事，不做剥夺学生探究权利的事。而有所为，为的又是什么呢？仅仅是必要的教学内容而已？《一盏一盏的灯》中，汤莉老师说，优秀的教师在课堂上的所有言行都会是教育，教师可以凭借自己的情感态度和智慧因势利导，帮助学生发展;有时候，甚至可以说点“闲话”，做点“闲事”。这让我想到了来平老师的教育叙事《不用高考，真的很爽？》：在一模之前的某节课上，来老师忙着为学生查漏补缺，讲解考试说明上新增的“文革”“教育”等考点，当说到“‘文革’给中国教育带来的更大灾难是高考制度被废止了，而且长达十年”时，学生们竟集体欢呼：“哇！不用高考了，太爽了！”面对学生如此的反应，来老师没有因为高考时间紧迫就视而不见，也没有义正词严地把学生教训一顿，而是用了两节宝贵的课堂时间，给学生看了一部叫《高考1977》的电影。后来，凭学生的感悟可以看出，这两节课的“浪费”是值得的。它不仅缓解了学生的紧张和疲惫，还让他们对原本深恶痛绝的高考有了全面而深刻的认识。正如来老师在书中所说：“这一刻我走进了他们的心灵，触动了他们的精神生长，能够给他们因疲惫而麻木的心灵带来一些温暖和力量，能够给他们迷茫而困顿的人生带来一些激励和鼓舞，也就够了！”教育的本质不正是这样吗？
　　教育是慢的艺术，所有的教育都要通过受教育者的自我接受来实现，只是一味的填补、一味的灌输，所能发挥的作用恐怕也微乎其微吧。只有顺应学生内在的发展规律，有所为，有所不为，合理取舍，才能真正有益于他们的发展！