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唐代大文学家韩愈在《进学解》中写道“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，宋代的大文豪苏轼也曾说“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。由此不难看出诵读对于文章理解的重要性。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》将“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”这一教学目标贯串了三、四学段。可见，朗读有着不容小觑的地位。
首先，朗读是将书面语言转化为有声语言的活动。默读只是在看，只是眼和脑在参与，而朗读则要经过“眼——脑——口——耳”多种感官的参与，每个学生要尽量做到不读错，不读丢，不读断，这样才能做到准确、顺畅、生动。因此，朗读不仅有助于集中学生的注意力，还可以强化记忆，使学生能够切实有效地进行真阅读、深阅读。
第二，朗读可以加深学生对文章内容主题的把握和理解。
记得在教授《羚羊木雕》这篇课文时，笔者在课堂上让学生分角色朗读了课文开头的部分，就是文中的主人公被父母追问羚羊木雕下落的那一部分，读“妈妈”那部分的女同学每次都会抢读，直接就把妈妈的话读出来，等不得读旁白的同学把“妈妈说”这三个字读出来。等他们读完，让其他同学点评的时候，有个学生说道：“读妈妈的同学太急了，每次都会抢。”话音刚落，立刻就有不少同学在下面异口同声地说道：“妈妈的性格本来就很急躁嘛！”听到这话，我有点吃惊，学生是进入初中还不到一个月的新生，这节课是学习本篇课文的第一课时，学生只是才接触文章而已，人物的分析还远没开始，但是没想到他们已经在朗读中自己悟出了人物的性格。这时，我为我没有省略分角色朗读这一环节深感庆幸，同时也再一次意识到了朗读的重要性。
在《荷叶 母亲》中，通过教师的指导，反复的诵读，学生在读最后一段时（“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”），自然而然会把重音放在“你”和“荫蔽”上，作者对母爱的歌颂的主题，在朗读中得到很好的体现。朗读到位了，诗歌中的画面慢慢展现在学生脑海里，诗歌的意境情感，也可以水到渠成地体会出来。与此同时，声情并茂的朗读，富于变化的朗读形式，很好地创设了课文情境，激发了学生学习课文的兴趣。可见，朗读可以促进对文章的理解品味，理解又是提高朗读技巧的基础，它们相辅相成，密不可分。
第三，朗读可以培养语感。经常进行朗读训练，能增强学生对语言规范的敏感性和鉴赏力。在做修改病句的练习时，有时学生不一定能准确地说出病因，但是经常会说：“就是读起来觉得不对，觉得很别扭。”诸如此类的话语，其实就是学生语感的一种体现。音乐听到入迷时，会不由自主地跟着打拍子，古人读书忘情时，常常也是摇头晃脑，鼓掌击拍，到了这种境界，所读之物，仿佛是从他心中流出来的。乐感是怎样来的？不是靠默记乐谱，也不是靠听教师分析讲解，而是自己感觉出来的;语感亦是如此，靠死记语言材料，靠教师的讲授难以获得，只有靠自己的反复品味而习得。
第四，朗读有利于加强口头语言和书面语言的联系，以读促写，提高学生的写作能力。语文教材所选文章大多是经典之作，这些作品文体不同，语言风格各异，但都有值得学生学习借鉴之处。散文的清新，诗歌的典雅，说明文的严谨;《观舞记》中辞藻的优美华丽，《背影》中语言的平实质朴，《范进中举》中用词的辛辣生动……这些只有在朗读中学生才能深切感受到。在朗读中，学生不知不觉地吸取精华部分，扩充了自己的词汇量，在自己写作时，遣词造句更加得心应手。
所以，在阅读教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。但是，我们会发现，现在的语文教学中，朗读训练好像已经淡化了，课堂上学生朗读面窄，点来点去就是那几个人;不少学生对朗读缺乏兴趣，为读而读，有口无心。朗读仿佛已经成了一种点缀。我们不妨从以下几方面加以改进。
1.要在思想上重视，把朗读训练落到实处
自己要不断地学习、练习，提高自身的朗读水平，给学生一个良好的示范，再从“读”出发，把“读”贯穿于教学全过程，从而引导学生钻研文本，充分发挥朗读在语文课堂上的积极作用。
2.进行技巧的指导，精选练点，有的放矢
普通话有四声之别，因此就有声调之抑扬，非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音乐之美。喜怒哀愁发之于声，读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通，感受到字里行间的情感。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练，根据文章的特点，选择侧重点，有的放矢，循序渐进。同样是诗歌，《金色花》应该用欢快轻松的语气，读出孩子的顽皮活泼;《我爱这土地》则应该低沉舒缓，表现内心的悲痛，对祖国深厚的爱。这一切，都需要教师适时点拨，及时指导。学生一旦掌握技巧后，举一反三，将极大地提高朗读教学的质量。
3.要保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点设计课堂里的朗读时间。在读之前，充分指导，明确要求。读的时候，要留有充足的时间，让全班学生都读完、读好。读后要留下评议的时间，通过评议，强化朗读的技巧，发挥朗读的激励功能。自学性朗读，切不可流于形式，匆匆过场，草草收兵;初步理解基础上的表达性朗读，切不可未准备好就仓促上阵。要将课文充分利用起来，作为朗读训练的好材料。
4.丰富朗读形式，增强学生对文章的理解
开展有感染力的分角色朗读。如前面提到的《羚羊木雕》，分角色朗读无形中就起到很好的作用。此外，如《皇帝的新装》，里面的人物多，个性鲜明，语言各有特点。我提前让学生分了小组，自选段落，进行分角色朗读。上课时学生的积极性空前高涨，不仅声情并茂地朗读了课文，还加入了自己设计的动作。通过几个小组的朗读，人物的形象不用教师刻意分析，在大家对朗读的点评中，自然而然就明确了。可见朗读的同学将自己融入到所“扮演”的人物内心世界中，下面的“听众”也能被很好地带动起来。
还可以进行身临其境的配乐朗读。音乐往往能使文学和艺术完美地融合在一起。如《安塞腰鼓》壮阔、豪迈的语言，与陕北高原上雄壮奔放的腰鼓声相得益彰，给人一种身临其境之感;两者一结合，仿佛把学生带入击鼓的现场，感受到了火热的气氛。可见，音乐能够帮助教师创设情境，尤其适合意境优美的诗歌和散文。
5.要重视朗读后的点评
指导——朗读——点评，是一个完整的教学过程。通过教师的点评，通过点评后的再次朗读，读的学生能够知道自己的得失，听的同学可以学习借鉴。评议时，老师要尊重学生，保护学生的积极性，注意评价的理念和方法，使每一个学生在评价过程中获得成功的喜悦。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》将“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”这一教学目标贯串了三、四学段。可见，朗读有着不容小觑的地位。
首先，朗读是将书面语言转化为有声语言的活动。默读只是在看，只是眼和脑在参与，而朗读则要经过“眼——脑——口——耳”多种感官的参与，每个学生要尽量做到不读错，不读丢，不读断，这样才能做到准确、顺畅、生动。因此，朗读不仅有助于集中学生的注意力，还可以强化记忆，使学生能够切实有效地进行真阅读、深阅读。
第二，朗读可以加深学生对文章内容主题的把握和理解。
记得在教授《羚羊木雕》这篇课文时，笔者在课堂上让学生分角色朗读了课文开头的部分，就是文中的主人公被父母追问羚羊木雕下落的那一部分，读“妈妈”那部分的女同学每次都会抢读，直接就把妈妈的话读出来，等不得读旁白的同学把“妈妈说”这三个字读出来。等他们读完，让其他同学点评的时候，有个学生说道：“读妈妈的同学太急了，每次都会抢。”话音刚落，立刻就有不少同学在下面异口同声地说道：“妈妈的性格本来就很急躁嘛！”听到这话，我有点吃惊，学生是进入初中还不到一个月的新生，这节课是学习本篇课文的第一课时，学生只是才接触文章而已，人物的分析还远没开始，但是没想到他们已经在朗读中自己悟出了人物的性格。这时，我为我没有省略分角色朗读这一环节深感庆幸，同时也再一次意识到了朗读的重要性。
在《荷叶 母亲》中，通过教师的指导，反复的诵读，学生在读最后一段时（“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”），自然而然会把重音放在“你”和“荫蔽”上，作者对母爱的歌颂的主题，在朗读中得到很好的体现。朗读到位了，诗歌中的画面慢慢展现在学生脑海里，诗歌的意境情感，也可以水到渠成地体会出来。与此同时，声情并茂的朗读，富于变化的朗读形式，很好地创设了课文情境，激发了学生学习课文的兴趣。可见，朗读可以促进对文章的理解品味，理解又是提高朗读技巧的基础，它们相辅相成，密不可分。
第三，朗读可以培养语感。经常进行朗读训练，能增强学生对语言规范的敏感性和鉴赏力。在做修改病句的练习时，有时学生不一定能准确地说出病因，但是经常会说：“就是读起来觉得不对，觉得很别扭。”诸如此类的话语，其实就是学生语感的一种体现。音乐听到入迷时，会不由自主地跟着打拍子，古人读书忘情时，常常也是摇头晃脑，鼓掌击拍，到了这种境界，所读之物，仿佛是从他心中流出来的。乐感是怎样来的？不是靠默记乐谱，也不是靠听教师分析讲解，而是自己感觉出来的;语感亦是如此，靠死记语言材料，靠教师的讲授难以获得，只有靠自己的反复品味而习得。
第四，朗读有利于加强口头语言和书面语言的联系，以读促写，提高学生的写作能力。语文教材所选文章大多是经典之作，这些作品文体不同，语言风格各异，但都有值得学生学习借鉴之处。散文的清新，诗歌的典雅，说明文的严谨;《观舞记》中辞藻的优美华丽，《背影》中语言的平实质朴，《范进中举》中用词的辛辣生动……这些只有在朗读中学生才能深切感受到。在朗读中，学生不知不觉地吸取精华部分，扩充了自己的词汇量，在自己写作时，遣词造句更加得心应手。
所以，在阅读教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。但是，我们会发现，现在的语文教学中，朗读训练好像已经淡化了，课堂上学生朗读面窄，点来点去就是那几个人;不少学生对朗读缺乏兴趣，为读而读，有口无心。朗读仿佛已经成了一种点缀。我们不妨从以下几方面加以改进。
1.要在思想上重视，把朗读训练落到实处
自己要不断地学习、练习，提高自身的朗读水平，给学生一个良好的示范，再从“读”出发，把“读”贯穿于教学全过程，从而引导学生钻研文本，充分发挥朗读在语文课堂上的积极作用。
2.进行技巧的指导，精选练点，有的放矢
普通话有四声之别，因此就有声调之抑扬，非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音乐之美。喜怒哀愁发之于声，读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通，感受到字里行间的情感。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练，根据文章的特点，选择侧重点，有的放矢，循序渐进。同样是诗歌，《金色花》应该用欢快轻松的语气，读出孩子的顽皮活泼;《我爱这土地》则应该低沉舒缓，表现内心的悲痛，对祖国深厚的爱。这一切，都需要教师适时点拨，及时指导。学生一旦掌握技巧后，举一反三，将极大地提高朗读教学的质量。
3.要保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点设计课堂里的朗读时间。在读之前，充分指导，明确要求。读的时候，要留有充足的时间，让全班学生都读完、读好。读后要留下评议的时间，通过评议，强化朗读的技巧，发挥朗读的激励功能。自学性朗读，切不可流于形式，匆匆过场，草草收兵;初步理解基础上的表达性朗读，切不可未准备好就仓促上阵。要将课文充分利用起来，作为朗读训练的好材料。
4.丰富朗读形式，增强学生对文章的理解
开展有感染力的分角色朗读。如前面提到的《羚羊木雕》，分角色朗读无形中就起到很好的作用。此外，如《皇帝的新装》，里面的人物多，个性鲜明，语言各有特点。我提前让学生分了小组，自选段落，进行分角色朗读。上课时学生的积极性空前高涨，不仅声情并茂地朗读了课文，还加入了自己设计的动作。通过几个小组的朗读，人物的形象不用教师刻意分析，在大家对朗读的点评中，自然而然就明确了。可见朗读的同学将自己融入到所“扮演”的人物内心世界中，下面的“听众”也能被很好地带动起来。
还可以进行身临其境的配乐朗读。音乐往往能使文学和艺术完美地融合在一起。如《安塞腰鼓》壮阔、豪迈的语言，与陕北高原上雄壮奔放的腰鼓声相得益彰，给人一种身临其境之感;两者一结合，仿佛把学生带入击鼓的现场，感受到了火热的气氛。可见，音乐能够帮助教师创设情境，尤其适合意境优美的诗歌和散文。
5.要重视朗读后的点评
指导——朗读——点评，是一个完整的教学过程。通过教师的点评，通过点评后的再次朗读，读的学生能够知道自己的得失，听的同学可以学习借鉴。评议时，老师要尊重学生，保护学生的积极性，注意评价的理念和方法，使每一个学生在评价过程中获得成功的喜悦。