吴非老师在前言中写道：“教师是一盏灯，多多少少能照亮一个学生一点点路……你亮一点，他就能走得远一点;如果你过于暗淡，他可能不得不徘徊。”作为一名入职不满一年的新教师，我在教学方面有许多困惑和不足，而书里一个个关于教学、德育、管理方面的小故事，却如同一盏盏灯为我破开迷雾，照亮坦途，引领我在教师的岗位上一步步走下去。
　　下面让我们共同来读一读书里的小故事。
　　故事一：“你培养过‘课托’吗？”
　　当我抛出这个问题时，老师肯定在想：什么是“课托”？一次听公开课时，在座的学生非常“配合”，老师一个问题下去，学生立刻响亮地报出答案，偶尔有小杂音，也在老师的引导下迅速变得整齐。无疑，这节课从课堂效果来看十分成功，老师善于引导，学生水平也高。然而，奇怪的是，课后作业却表明：有的学生似乎并没有弄明白课上提到过的知识点。为什么？我们常说教师要善于启发学生，步步引领学生得出正确答案。然而有时候，学生得出答案的方法，却只是根据老师的语气来“排除”“猜测”。
　　习题课上，我问某主语是单数还是复数，孩子们有的回答单数有的回答复数，只要我重复一句“是单数吗？”几乎所有同学都会立马齐声回答“是——复——数——”。在他们看来，老师质疑单数就说明不是单数。来自南京外国语学校的谢嗣极老师把善做“排除法”的学生形象地称作“课托”：“师生互动中，分明可以看出，学生在揣摩老师的心思，主动迎合老师，想老师之所想，就是缺乏自己的思想;答老师之所望，就是缺失自己的声音。偶有偏差，老师只要稍加点拨或暗示，学生立即回到‘正途’;偶尔稍有自己微弱的声音，老师的声音一高，立即自觉失声。”
　　因此，我开始有意识地减少重复提问，在发现不同的声音时，询问学生的思路，以发现问题所在，而不是单纯地诱导学生得出正确答案。我开始关注提问的价值，和对学生思维的培养。提问的目的在于使学生思考，而不仅仅是为了让学生说出标准答案，不是吗？“教师的一言一行，举手投足，都是教育;千万不能有意无意间，把学生培养成‘托儿’。”
　　故事二：“你在意一块钱吗？”
　　不知大家有没有借钱给学生的经历？如果你借给学生一块钱，学生答应还，可过后没了下文，你会不会提醒他？如果是十块，一百块呢？要借多少你才会心疼到提醒学生还？李刚老师在《虽然只是一元钱》里说，他借给学生一块钱坐车，学生答应要还给他，但是后来大概忘了。李刚老师思索再三，还是提醒了学生。因为他认为：“在这件事里，礼貌和诚信比金钱更重要。当学生遭遇困难，又接受了别人的帮助时，应该学会感恩。有感恩的心，才能把仁爱传递给更多的人。”
　　合上书我想，这件事要换了我，就算还记得这一块钱，也肯定不好意思去和学生说;我还会觉得，为了一块钱去向学生“讨债”，也会让学生难堪。然而，我自以为是的“换位思考”却受到了李刚老师的“批评”：“如果教师碍于情面不提醒学生，学校教育的缺失，就会养成他们对一切漫不经心的不良习惯。”
　　我相信这个学生以后会成为诚信的人，因为他的老师用一块钱的例子告诉他诚信的价值和意义。一位教师，如果能够敏锐地抓住生活中点滴的教育机会，对学生做出最正确的教导，那么他就是一盏明灯，能照亮着学生，让他们读书，明理，做人，成才……