【摘 要】
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大单元教学设计是学科核心素养落地的关键途径，基于学习进阶的纵向大单元教学设计指向大概念的深度学习，遵循学生的认知发展过程。采用逆向教学设计的思路构建基于学习进阶的纵向大单元教学设计模型，包括基于进阶概念的贯通性，选择大单元学习主题；基于进阶水平的适切性，确定大单元学习目标；基于进阶表现的描述性，进行大单元学习评估；基于进阶层级转换的挑战性，设计大单元学习活动。此外，全景视角、动态观念、多方评价保障
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大单元教学设计是学科核心素养落地的关键途径，基于学习进阶的纵向大单元教学设计指向大概念的深度学习，遵循学生的认知发展过程。采用逆向教学设计的思路构建基于学习进阶的纵向大单元教学设计模型，包括基于进阶概念的贯通性，选择大单元学习主题；基于进阶水平的适切性，确定大单元学习目标；基于进阶表现的描述性，进行大单元学习评估；基于进阶层级转换的挑战性，设计大单元学习活动。此外，全景视角、动态观念、多方评价保障纵向大单元教学设计的顺利实施。利用该模型开发了基于学习进阶的分数大单元教学设计。
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以“双减”政策下中小学劳动课程实践活动的策略研究为主题，通过调研和访谈两种方式，明确了现阶段教师、学生反馈的主要问题，基于问题阐述了解决的基本策略，并列举了日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三种实践活动的范例，为中小学劳动课程提供了实践活动的策略参考。
劳动教育是人的全面发展的重要组成部分。通过实践锻炼、价值引领和个性发展可以促进个体自然生命、精神生命和社会生命的逐步完善来实现其独特的育人价值。目前，中小学劳动教育还存在教育目的工具化、课程地位边缘化师资力量薄弱、实施方式去身体化以及教育评价单一化等现实困境。这就需要始终强调劳动教育的育人价值旨归、重视劳动教育课程开发和师资队伍建设、注重实施方式的身心合一以及完善劳动教育的多元评价体系等多种路径实
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