实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。其实，新课标下英语交际法的深刻内涵是：在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。新课标中要求基础阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。其中要求初中生要掌握的语法包括：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和領悟语言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。因此语法教学的重要性不言而喻。在此，笔者对新课标初中英语的语法教学作了一些探讨。
　　一、激发学生的语法学习兴趣
　　学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样，猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等方法教师都可以多加利用。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时时，教师给予话题Tom’ Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open， put on， brush， wash， li Sten， read， have， go，take，begin，study，do，eat，Play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给动词的过去时续编故事。这样教师在故事开头已经引发了学生的兴趣，学生很快就会积极地进行下面的编故事活动。在编故事的过程中，学生就学会了这些词汇的过去时用法。在语法教学中做游戏的方法运用得比较广泛，例如，教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he/she doing？ He/She is doing？”猜测动作。再如，教学“There be”句型时，我将全班分成3-4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed in the bed room.其他学生按照指令画出某人的卧室；然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
　　二、语法教学要有针对性
　　我们教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们去做语法研究。所以，对初学者讲解语法时，没有必要讲解语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本，最常用的语法项目，解决那些急待解决的问题。在七、八年级时，让学生知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下有形式的变化；了解表示事件、地点和位置的介词；了解简单句的基本形式和表意功能。到了九年级就要掌握更多的语法知识，如：理解和掌握6种基本事态的用法；语态；复合句；构词法；句子种类，更进一步掌握动词的用法；直接引语间接引语等语法知识。七年级的英语教学中，教师主要是培养学生的学习兴趣，通过有效的语法教学，增强其读英语的兴趣，增强其对英语这门课程的喜爱，使学生达到好学和乐学的目的。我们首先要找到影响语法教与学兴趣的因素，为将来的发展铺平道路。八年级是初中学生分化最为明显的阶段，随着课程难度的加大，有些学生会失去信心，影响学习。此时教师要研究教法，突出教师主导、学生主体、教材主线的“三主教学法”。
　　三、在情景中开展语法教学
　　在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思。创设语言实践情景，是英语教学中值得提倡的一种好方法。比如我们在教学名词的单复数时，首先在学生学会单数的表达之后，马上出示很多个物体的时候怎么说呢？于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式学生自然而然就明白了。比如我们在讲授现在进行事时态、过去进行时态时，就可以创设一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么？自己喜欢的人物这个时候在做什么？学生很快就知道了这两种时态用法。不用教师讲解很多。教师可指导学生进行真实情景下的对话、角色表演，在课堂上尽量使用英语，这是创设情景教学的一个基本要求。如在教学情态动词can（could），may （might），must表示猜测这一语法现象时，就准备了这样一个语境，昨晚你们班主任不在家，设想一下他去哪了？因为学生对班主任很熟悉，所以大家进行了丰富的猜测，于是总结得出：She must have gone to the cinema last night. She can not have come to our classroom last night？各种各样的猜测让同学们开怀大笑同时也不自觉的对这一语法形态有了基本认识和理解。最后总结分析得出must用于肯定句表100%肯定；can（could）用于否定句表示100%否定以及疑问句；may（might）就是表示不确定，也许只有50%把握；如果对现在猜测，就用这些情态动词+动词原形；若对过去发生的事猜测，则要用这些情态动词+have done结构。
　　四、任务型教学中进行语法运用实践
　　新课标对什么是“任务”进行了解释。英语教学中的任务，是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。在完成任务的过程中，要使学生运用目的语言进行理解和交际，使他们的注意力集中在语言表达的意义上，而不是语言形式上。“任务型教学的理念是让学生做事情，在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言” 。例如，为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“can”（常用于朋友之间），笔者在课堂上的任务设计为——张丽早晨上学前，整理书包太匆忙，忘了带铅笔盒。课堂上要用各种文具，因而，他得向同学借。笔者模仿张丽对某一同学说：Can I borrow your pen 然后再跟同学们说：今天还有数学课、语文课、语言课等等。笔者请同学们发挥想象力， 张丽还有可能用到什么文具？ 假设自己是张丽，请与周围的同学配合，完成借到文具的任务。接下来，学生回应四起：Can I borrow your ruler？ Can I borrow your pencil？ Can I borrowyour rubber？ Can I borrow your knife？ Can I borrow your dictionary？ 还有的同学不知道圆规、三角尺怎么表述，就指着圆规、三角尺，说：Can I borrow this？ 效果令人非常满意，学生很快就进入了角色， 毫不费力地掌握了“Can I…？”结构。然后，笔者与同学们共同总结出，“Can I…？”结构是常用与朋友之间的句式结构。生动的教学交流使知识点快速为学生们掌握。